Riesgos de deserción en las universidades virtuales de Colombia, frente a las estrategias de retención

Abstract

El presente documento registra los resultados de una investigación sobre las experiencias de las instituciones de educación superior, en torno al fenómeno de deserción en la educación virtual. El propósito de la investigación fue comprender los riesgos de deserción, agruparlos en categorías para compararlos con las estrategias de retención existentes y de esta forma determinar si son suficientes las propuestas que han sido pensadas para la educación presencial en los ámbitos de la educación virtual. La metodología empleada corresponde a un enfoque cualitativo de tipo teoría fundada, basada en la revisión documental de experiencias de universidades colombianas que ofertan programas virtuales. La investigación aporta al campo disciplinar de la educación, y específicamente de la educación virtual, un conjunto de categorías y subcategorías como punto de partida para realizar futuros análisis de la deserción en universidades con modalidad virtual, al igual que evidencia un vacío en las actuales estrategias de retención al aplicarlas a esta modalidad

Students' preference for the use of gamification in virtual learning environments

“…In Colombia, the dropout rate is higher in virtual academic programs (60%), compared to face-to-face programs (48%) (Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 2017). Although there are multiple risk factors for dropouts, such as knowledge deficit, lack of resources, or poor communication within the classroom, it is worth noting that the common cause and/or consequence of these is low motivation to learn (González Castro et al, 2017). Even students who do not leave the educational system and manage to finish their careers report high boredom rates and state that the learning process is tedious and unattractive (Ochoa Sierra & Moya Pardo, 2018).…”

Percepciones internas y externas sobre calidad de la educación en línea

“…Por ejemplo, en la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Antioquia, la deserción en los programas de educación virtual alcanzó el 76% luego de diez semestres10, en tanto que en los presenciales fue del 51% (Parra et al, 2014). De acuerdo con González-Castro et al (2017), la deserción en los programas virtuales es mayor que en los programas presenciales con una diferencia porcentual de 11 puntos, según estudio que realizaron en el panorama de tiempo entre 1999 y 2016.…”