Role Taking as a Predictor of Prosocial Behavior in Cross-Age Tutors

Abstract

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Porque solos no aprendemos mucho: Una experiencia de tutoría entre iguales recíproca en Educación Primaria

“…Por su parte, las discrepancias cuantitativas y cualitativas pueden explicarse con las aportaciones de Johnson y Johnson (1990) que revelan que las experiencias de aprendizaje cooperativo estudiadas son demasiado breves para producir cambios en esta dimensión de la personalidad. Y por otra, como sostienen Cohen, Kulik y Kulik (1982, en Duran y Monereo, 2003 cuantitativamente, no queda demostrada que la tutoría tenga grandes efectos sobre la autoestima del alumnado, al menos, tal y como los datos que provienen de una visión de corte más cualitativa y que recogen las percepciones de alumnado y profesorado habrían hecho esperar. La misma situación la encontramos en el estudio de Menikoff (1999) donde el estudiantado, a través de la cross-age tutoring, no vio incrementado su autoconcepto en términos "numéricos", pero en los comentarios que aportaron los docentes sí que afirmaban cómo el alumnado había experimentado mejoras en este sentido.…”

Desenvolvimento moral pró-social: Semelhanças e diferenças entre os modelos teóricos de Eisenberg e Kohlberg

“…Muitos estudos a definem como a capacidade do indivíduo asumir papéis sociais, bem como a habilidade de entender e inferir os sentimentos, as reações emocionais, os pensamentos, os motivos e as intenções dos outros. A tomada de perspectiva têm sido considerada pré-requisito para agir pró-socialmente (Barrett & Yarrow, 1977;Borke, 1975;Epstein, 1979;Hudson, Forman, & Brion-Meisels, 1982;Liben, 1978;Peterson, 1983;Radke-Yarrow, Zahn-Waxler, & Chapman, 1983;Rushton, Brainerd, & Pressley, 1983;Shantz, 1983;Underwood & Moore, 1982b).…”