Rúbrica de autoevaluación para promover la competencia argumentativa en foros de discusión en línea

Abstract

Resumen: El objetivo de esta investigación es determinar diferencias en los niveles de desempeño de la competencia argumentativa en foros de discusión a partir del uso de rúbricas por parte de los y las estudiantes inscritos en la materia en línea Sexualidad humana. El diseño fue cuasi experimental longitudinal tipo panel. Tres codificadores evaluaron los mensajes escritos por los participantes en tres foros de discusión (7, 16 y 21), en uno de ellos (número 16) se implementó la rúbrica de autoevaluación para los y las estudiantes. Las participaciones fueron evaluadas y ubicadas en un nivel de desempeño (del 1 al 4), los cuales se compararon a través de una prueba de rangos de Wilcoxon para determinar diferencias. Los resultados sugieren que el uso de rúbricas de autoevaluación apoya en cuatro de los cinco elementos contenidos en la rúbrica.

Validation of a Rubric to Evaluate Open Educational Resources for Learning

“…In addition, the theoretical justification for each of the criteria was considered important and included. Having an analytical rubric [5] of this type could reduce the possibility of evaluator's bias as they are able to use it even when they have little experience in the development of OERs, because in the body of this instrument are the minimum essential elements [7]. This is important since authors [32] state that the results of the use of rubrics may vary due to the perception of their use by the evaluators.…”

“…By using a rubric, the evaluator makes judgments based on descriptive facts instead of assumptions, therefore the development of explicit evaluation criteria and their integration into rubrics in practice help to facilitate greater commitment and understanding about the action of evaluating performance in a specific domain [6]. In a general sense, a rubric is a matrix of performance evaluation in activities that are complex, based on a set of measured criteria that qualifies progressively the transit of a performance, evidencing a competent level in terms of the manifestation of elements considered essential [7].…”

Diseño educativo en línea para la formación profesional en sexualidad humana

“…El uso de los foros se debió a la potencialidad que tienen de conformar escenarios de argumento dialógico y los beneficios que esto implica: comunicación fácil que permite la reflexión, reduce la ansiedad y la diferencia de estatus al participar, genera aprendizaje colectivo, los participantes cuidan las evidencias utilizadas, promueven habilidades argumentativas e incrementa la autonomía de pensamiento (Guzmán-Cedillo, Flores & Tirado, 2012). Mientras que la wiki se determinó por considerarla un espacio donde los estudiantes crean sus propios contenidos particulares, ya sea individualmente o en colaboración con otros estudiantes; además de brindar la oportunidad de desarrollar proyectos de trabajo, puede ser visto como un recurso que ayuda al alumno en el proceso de aprendizaje de forma autónoma (González, Martínez, Loynaz & Rodríguez, 2013).…”

Desarrollo de la competencia argumentativa a través de la propuesta "Wonder Ponder. Filosofía visual para niños"

“…Esta exposición de argumentos, así como los vínculos que se realizan entre las distintas ideas, posibilitan al estudiante responder e integrar nueva información, elaborando un conocimiento compartido (Edwards y Mercer, 1988;García-Barrera, 2015) y ayuda a mejorar la capacidad de "aprender a pensar" (Lipman, 2015). Por tanto, el fomento de la CA es indispensable para la vida en sociedad ya que permite al ser humano desarrollar habilidades sociales y lingüísticas, y mejorar la capacidad para participar en prácticas socioculturales analógicas y virtuales (Guzmán-Cedillo y Flores Macías, 2020 y Guzmán-Cedillo et al, 2012).…”