S’approprier une pratique inclusive : regard sur le sentiment de compétence de trois équipes-écoles au coeur d’un processus de changement

Abstract

Ce texte pose un regard sur le questionnement d’enseignants et d’orthopédagogues engagés dans une démarche de recherche-action visant l’émergence de pratiques inclusives en contexte d’enseignement primaire. On y retrouve tant les principales craintes associées aux pratiques inclusives que celles associées à la transformation des rôles et à l’apprentissage au réel travail collaboratif entre enseignants et orthopédagogues. Ces craintes semblent intimement liées au sentiment de compétence des participants à la recherche. Enfin, des pistes de formation visant à soutenir les pratiques inclusives sont proposées par les participants. Ces pistes ne sont pas sans rappeler la place centrale qu’occupent la formation continue et la formation initiale en contexte d’inclusion scolaire.

Illustrations, apports et limites d’une posture inductive en recherche-action-formation

“…Cela implique inévitablement plusieurs changements importants dans les façons de concevoir l'enseignement, l'apprentissage et les difficultés des élèves (Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture [UNESCO], 2017), en plus de représenter un défi majeur pour les enseignants qui doivent tenir compte des expériences, des caractéristiques et des besoins diversifiés de leurs élèves pour offrir des occasions d'apprentissage fécondes pour tous (Paré & Trépanier, 2015). À cet effet, plusieurs enseignants expriment des craintes par rapport à la gestion pédagogique de la diversité (Brault-Labbé, 2009;Porter & AuCoin, 2012) ou semblent éprouver des difficultés à composer avec l'hétérogénéité des élèves (Gaudreau et al, 2008;Prud'homme, Samson, Lacelle, & Marion, 2011;Rousseau & Thibodeau, 2011). La situation apparaît particulièrement préoccupante à l'ordre d'enseignement secondaire, où les pratiques des enseignants sont décrites comme étant plutôt traditionnelles et peu différenciées (CSE, 2010;Porter & AuCoin, 2012).…”

Expériences positives de l’intégration scolaire en Suisse francophone : points de vue d’enseignant·e·s sur les facilitateurs et obstacles

“…Des expériences de l'intégration scolaire vécues de façon positive seraient aussi générées par des expériences de réussite, non seulement parce que vivre des succès en classe -comme constater les progrès des élèves (Yeo et coll., 2016) -favorise la satisfaction professionnelle, mais également parce qu'en tant qu'indicateur de capacité, elles favorisent un sentiment d'efficacité personnelle plus opérant (Rousseau et Thibodeau, 2011). Or, le sentiment d'efficacité personnelle est un déterminant central des pratiques enseignantes (Tschannen-Moran, Woolfolk Hoy et Hoy, 1998).…”

Les apports et les limites liés aux pratiques inclusives et la place de la collaboration dans ces pratiques: une métasynthèse

“…Le travail en collaboration de l'enseignant et de l'orthopédagogue se révèle également une stratégie gagnante qui place l'enseignant en confiance devant la classe hétérogène, bien qu'une période d'adaptation soit nécessaire (Granger, Debeurme & Kalubi, 2013;Rousseau & Thibodeau, 2011). Le co-enseignement de stratégies de lecture, d'écriture, d'organisation de l'information et la co-planification de l'enseignement sont des stratégies appréciées.…”

“…D'ailleurs, O'Rourke et Houghton (2009) associent non seulement les pratiques collaboratives entre collègues au renouvellement des pratiques enseignantes, mais également au développement de liens d'amitié. Étant donné toute la richesse qui réside dans l'aide apportée par les différents spécialistes, il faut reconnaître qu'il peut se révéler inconfortable, voire confrontant pour les enseignants d'accueillir quelqu'un d'autre dans leur propre classe (Granger, Debeurme & Kalubi, 2013;Rousseau & Thibodeau, 2011). Le défi entourant l'atteinte de cet objectif relève de la crainte du jugement de l'autre, de se faire surprendre en train de commettre une erreur et de perdre les liens de confiance avec ses élèves.…”