Saberes científicos e epistemologia da prática nos processos institucionais de formação docente e de formação de leitores

Abstract

ResumoCom o objetivo de repensar o processo de formação do professor da Educação Básica, configurado no cotidiano das Instituições de Ensino Superior e nas vivências profissionais continuadas, a pesquisa relatada neste artigo utiliza uma metodologia qualitativa (entrevista semiestruturada) e discute a história de formação e vivências de duas professoras graduadas em Letras e Pedagogia, atuantes no ensino da leitura no estado paulista. O estudo, de aporte teórico bakhtiniano, histórico-cultural, apresenta, na sua amostragem, a carência teórica e prática do formador de leitores e as conclusões apontam para o desafio de um investimento articulado (Estado, Universidade, Escola Básica) na formação identitária (cultural, científica, pedagógica) do professor, para um desempenho mais eficaz no processo de formação de leitores críticos. Palavras-chave:

Programa Sala de Leitura no oeste paulista e a atuação docente: uma análise histórico-cultural

“…Para Trevizan (2017), um ensino de embasamento histórico-cultural, que conduza à formação do leitor crítico, é fundamental na formação docente; o aporte enfatiza a natureza histórico-cultural do signo, da significação, do texto e da leitura. No entanto, apenas a Participante C destacou que tal perspectiva chegou a ocorrer na sua formação, "em alguns cursos" de "capacitação rápida".…”

“…Pelas falas, foram constatados os efeitos positivos do Programa, no que se refere à oferta de jornais e revistas aos estudantes, atendendo, assim, às recomendações teóricas de valorização da construção cultural do repertório intelectual, para um melhor desempenho social, enquanto leitores e produtores de textos. Mas, em relação à leitura de jornais e revistas, a discussão foi ampliada mediante o questionamento sobre os procedimentos de leitura voltados para uma descoberta dupla: a) a dos sentidos linguísticos firmados no texto; e b) a dos sentidos pragmático-sociais, apreendidos nas relações estabelecidas pelo diálogo do texto com o contexto social de sua origem (TREVIZAN, 2002). Sobre essas relações dialógicas que uma leitura deve estabelecer, assim se manifestaram as professoras:…”

“…Para Bakhtin (2014, p. 16), a filosofia marxista da linguagem deve colocar como base de sua doutrina a "enunciação" como "realidade da língua" e, também, como "estrutura sócio-ideológica". Trevizan (2002) esclarece, por exemplo, que se o professor adotar previamente uma concepção redutora de texto, de suporte teórico-linguístico saussureano, por conceber o texto como um ato de língua (e não de linguagem) pode condicionar, na prática escolar, um procedimento metodológico, igualmente redutor, de leitura superficial dos sentidos literais do texto. A autora enfatiza que uma concepção histórico-cultural de texto de suporte bakhtiniano pode conceber a leitura como resultado de um ato dialógico (complexo) entre autor e leitor, manifestado pela linguagem.…”

Psiquismo, linguagem e autismo: contribuições da semiótica nos contextos educativos

“…As contribuições epistemológicas da Semiótica se centram na explicitação do processo de construção cultural do significado (dos signos de todas as linguagens); portanto, ela pode contribuir, também, na compreensão das dificuldades de interação social das pessoas com TEA (AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION, 2014), já que a interação social ocorre pela e na linguagem. Trevizan (2017) expõe que a teoria materialista da linguagem (BAKHTIN, 2014) define a semiótica como a ciência de todas as linguagens, verbais e não verbais. Essa ciência estuda a realidade histórico-cultural, da qual emergem os sistemas de signos construídos pelo homem.…”

Formação Continuada E a Identidade Profissional Docente

“…Locutores e interlocutores (professor/aluno) compartilham, culturalmente, seus saberes. E, nessas relações interpessoais, a qualificação cultural do docente (mediador no processo dessas interações intersubjetivas) faz a diferença no desenvolvimento cultural dos seus alunos e no seu próprio desenvolvimento profissional, como enfatizam os estudos de Trevizan (2017); é o professor quem conduz o processo de ensino e prevê, com base em seus saberes e planejamentos, os seus efeitos pragmáticos na formação de seus alunos e na sua própria formação em curso. Portanto, investimentos continuados na construção cultural do professor são fundamentais para um ensino de qualidade, sendo que essa qualidade tem de ser, continuadamente, revisada por meio de renovados saberes.…”