Saillance physique et saillance cognitive

Landragin, Frédéric

doi:10.4000/corela.603

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“…There is much to suggest that these questions must be addressed with regard to the concept of salience, in connection with that of relevance (cf. for instance Landragin 2004), and as the implementation of "draw attention to", and not only for enumeration taken in isolation, but in conjunction with 'stress/emphasize', 'entitle', 'cite/quote', at the very least.…”

Section: Perspectivesmentioning

confidence: 99%

Texts, Textual Acts and the History of Science

2015

Archimedes

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International audienceThis book presents the outcomes of an innovative research program in the history of science. It relies on the study of a broad range of documents of the past, dealing with various domains: mathematics, zoology, medicine, lexicography. The documents examined were written in different parts of the world: China, Europe, India, Mesopotamia. The book implements a Text Act Theory, which extends Speech Act Theory, in order to illustrate a new approach to texts and textual communicative acts. It examines assertives (of various kinds: absolute or conditional statements, forecasts, insurance, etc.), directives, declarations, enumerations, etc., as well as different types of textual units allowing authors to perform these acts: algorithms, recipes, prescriptions, lexical templates for terminological studies, enumerative structures, etc. The importance of the results obtained in both history of science and Text Act Theory suggests that the approach will prove fruitful in the long term

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Section: Perspectivesmentioning

confidence: 99%

Texts, Textual Acts and the History of Science

2015

Archimedes

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“…De ce point de vue, un premier ensemble de facteurs peut se regrouper sous l'étiquette de « saillance intrinsèque » (Landragin, 2004), dans la mesure où ils correspondent à la nature même de l'élément. Ainsi, par exemple, un terme constitué d'une combinaison de phonèmes peu fréquente peut apparaître comme saillant dans un énoncé.…”

Section: Perception Ciblée Ascendante Et Saillanceunclassified

La compétence métapragmatique chez les enfants de 9 à 11 ans - Processus cognitifs et effets de saillance

Buson

2010

2ème Congrès Mondial De Linguistique Française

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La part de conscience inhérente au phénomène de souplesse stylistique nécessite d'explorer en détail les représentations et jugements que les enfants se forgent sur ce champ de variation, de manière à mieux comprendre à la fois les processus cognitifs en jeu dans l'évaluation des styles, et les problématiques socio-identitaires sous-jacentes aux discours sur le style, ces deux dimensions étant susceptibles d'interagir avec les pratiques stylistiques. En effet, les modalités perceptives ainsi que le sens social attribué à la variation et aux variétés peuvent constituer des informations précieuses pour être ensuite en mesure d'interpréter certains usages et comportements langagiers (Schilling-Estes, 2002).Après un retour théorique sur le processus de construction des représentations et en explorant les notions de saillance et de stéréotypie qui mènent, chez l'adulte comme chez l'enfant, à élaborer un jugement sur les styles, nous nous intéresserons aux étapes d'acquisition de la compétence métapragmatique, avant d'entrer dans le détail d'une étude menée auprès de 196 enfants de 9/11 ans visant à explorer les manifestations de la compétence de réception chez des locuteurs pré-adolescents (Buson, 2009). Les analyses que nous détaillerons ensuite s'attachent à en explorer trois aspects : quelles formes prennent ces représentations ? comment se construisent les représentations sur le style ? et sur quels traits saillants les enfants fondent-ils leurs jugements ?1 Comment se construisent les représentations du style : entre saillance et stéréotypieLe processus de construction des représentations et des jugements sur les styles relève de la compétence de réception qui implique, d'un point de vue cognitif, the ability to on the one hand categorize speech as such and on the other hand relate lectal categories to social categories. In more precise terms, it involves the step from a linguistic trigger to a social schema, activating stored encyclopaedic knowledge in the broad sense, including ideological aspects and psychological attributes associated with the group in question. (Kristiansen, 2008 : 50) Elle fait donc appel au processus qui consiste à établir des liens plus ou moins conscients entre les styles et les significations sociales, et par conséquent aux notions de saillance (qui s'appuie sur une modalité ascendante) et de stéréotype (qui s'appuie sur une modalité descendante).La modalité ascendante (bottom-up) part des plus petites unités pour aller vers des unités plus complexes et plus abstraites, alors que la modalité descendante (top-down) commence par les unités larges et conceptuelles pour finir avec les unités de bas niveau. La question est de savoir comment interagissent les deux sources d'informations et laquelle prédomine éventuellement en cas de conflit cognitif. Nous allons voir ici en quoi ces deux dimensions sont essentielles dans le champ de la représentation de la variation et comment elles interagissent dans la perception et l'évaluation du style. Le locuteur catégorise son interlocuteur, et che...

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“…Cette catégorisation pose plusieurs questions en ce qui concerne les dispositifs cognitifs qui sous-tendent le traitement et les représentations du style. Premièrement, certains traits linguistiques particulièrement saillants pourraient être perçus prioritairement par les locuteurs (Landragin, 2004(Landragin, , 2005 et permettre, par un effet de halo (Moreau & Brichard, 1997), de mobiliser une représentation cohérente du style qui aboutirait à requalifier l'ensemble de l'énoncé en omettant les éléments linguistiques dissonants. Deuxièmement, on sait que diverses informations sociales modifient la perception même des variantes sociolinguistiques : voix évoquant un genre, photo mettant en évidence le groupe social du locuteur, évocation incidente d'une aire géographique par un emblème (Niedzielski, 1999 ;Johnson et al, 1999 ;Hay et al, 2006aHay et al, , 2006bHay & Drager, 2010 ;Staum Casasanto, 2009 ;Squires, 2011).…”

Section: Introductionunclassified