Savoirs, problèmes et pratiques langagières en histoire

Des savoirs comme pratiques de problématisation : une approche socio-cognitive en didactique de l’histoire

“…Si l'apodicticité des textes produits dans la classe est référée aux textes scientiiques (par des analyses a priori qui permettent de dégager les nécessités en jeu dans le problème), les pratiques de mise en texte ne le sont généralement pas. Surtout, les relations entre textes et pratiques de mise en textes relèvent souvent d'une analyse successive -repérage, caractérisation et comparaison des textes produits, puis « remontée » aux pratiques de production -par exemple, cette linéarité est explicite en géologie dans Chalak (2012, p. 126), et en histoire dans Le Marec, Doussot, & Vézier (2009) -davantage que de l'articulation attendue.…”

“…Ainsi le contrôle des analogies entre passé et présent par les historiens permet de ne pas en rester à une altérité radicale dans laquelle les élèves se trouvent souvent (par exemple, des actes comme la traite et l'esclavage peuvent être expliqués par la nature barbare des hommes de cette époque) ; mais cela oblige, simultanément, à ne pas assimiler le passé au présent (comme lorsque des élèves expliquent les relations sociales au Moyen Âge par l'application des relations salariales contemporaines -voir Le Marec et al, 2009). Les travaux d'histoire de l'histoire retracent les tensions et leur dépassement à travers la promotion de principes qui structurent des ensembles de travaux (de « programmes » selon les catégories utilisées par Revel, 2009).…”

“…Au coeur de ces questions pour la problématisation en histoire, l'outil d'analyse que constitue l'espace des contraintes (Orange, 2005) nous a conduits à des modélisations (Le Marec et al, 2009 ;Doussot, 2010Doussot, , 2011 qu'il convient de remettre en discussion dans la problé-matique esquissée précédemment du dépassement de la dualité entre social (la classe/la communauté scientiique) et cognitif (l'histoire scolaire/l'histoire scientiique).…”

Les déséquilibres entre contrat et milieu dans une séance d’histoire à l’école primaire. Une étude exploratoire

“…Comme le montre la leçon analysée ici, l'enjeu serait de conduire les élèves à considérer les documents non comme le réel du passé mais comme des traces du passé questionnées par un problème et à partir desquelles ils pourraient construire du savoir sur le passé. Il s'agirait alors d'orienter le travail de la classe en la considérant comme un collectif instituant une version scolaire d'un collectif de savants (Sensevy, 2011, p. 128), comme une « communauté historienne scolaire » (Le Marec et al, 2009 ;Doussot, 2011). En effet, les élèves n'apprennent pas seulement l'histoire en construisant le savoir mais aussi en participant à une « communauté d'enquête » au sens pragmatiste du terme (Dewey, 1938).…”

Pratiques de savoir en classe et chez les historiens : une étude de cas au collège

“…Des travaux d' Orange (1997 à ceux de Lhoste (2008), des outils conceptuels ont été construits et éprouvés, et ils indiquent la possibilité d'une problématisation scientifique dans la classe de SVT. En histoire, des pistes sont suivies depuis quelques années dans cette direction (Le Marec, 2008 ; Le Marec, Doussot & Vézier, 2009). Le choix théorique fondamental consiste à mettre en relation une explication historique et les pratiques de problématisation en situation scolaire.…”