School Violence: the Interpersonal Teacher-Student Dyad

Abstract

This study analyses ways of using violence in the classroom by teachers to students (VPA) and students to teachers (VAP), according to the students` perception of secondary obligatory education (ESO). The sample is composed of 4943 adolescents whose ages range from 12 to 17 years old. The questionnaire of school violence (CUVE3-ESO) used in our study has a Cronbach`s alpha of .90 (high reliability), and the split-halves method has an alpha of .82 (items VPA) and .84 (items VAP), confirming that the instrument has high reliability. From factorial analysis was extracted two factors (F1: VPA; F2: VAP) that explain 44.8% of the variance. The results show a similar percentage of violent behavior in both directions (VPA: 18.9%; VAP: 15.9%), being the conducts most used by teachers: the use of ratings as pressure behavior (31%) and preference for certain type of students (29.5%). And being the conducts most used by students: to speak during the class (46.6%) and inadequate behavior (39%).

Fundamentación, descripción y análisis del cuestionario situacional de estrategias y metas de resolución de conflictos escolares

“…Este aprendizaje experiencial, en el más puro sentido de Dewey, no va a producirse sin un esfuerzo sistemático y dirigido por cada escuela: la convivencia no es resultado de la casualidad, sino de la herencia y dedicación de su comunidad escolar. Difícilmente se podrán realizar mejoras sin la transformación de la cultura escolar (Domínguez-Alonso et al, 2013), lo que demanda un compromiso continuado con la educación y el trabajo colegiado del profesorado, así como su actualización permanente (García-Raga, Chiva-Sandís, Moral-Mora & Ramos-Santana, 2016). Aunque también es imprescindible la adecuada evaluación de la gestión de la convivencia (Caba-Collado & López-Atxurra, 2013; Merma-Molina, Ávalos-Ramos & Martínez-Ruiz, 2019) para así facilitar la toma de decisiones.…”

“…Probablemente requieren de un mayor análisis previo sobre cómo se encauzan los conflictos en toda la comunidad escolar y sobre qué necesidades abordar desde una perspectiva no restringida al alumnado en su punto de mira, sino ampliada a la comunidad escolar (Hernández-Prados, Penalva-López & Guerrero-Romera, 2020). Pues obviar el papel adulto (del profesorado y de la escuela) en la gestación de los conflictos escolares puede estar viciando de origen los programas de intervención, al olvidar que la cultura escolar configura de modo determinante las relaciones interpersonales (Domínguez-Alonso et al, 2013). Por todo ello, a continuación, examinaremos cuáles deben ser las bases para una evaluación procesual del conflicto del alumnado y del profesorado.…”