Schul- und Unterrichtsentwicklung durch Datenrückmeldung

Altrichter, Herbert; Moosbrugger, Robert; Zuber, Julia

doi:10.1007/978-3-531-18942-0_9

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“…Unter der Annahme, dass diese Ergebnisse kaum immer konsistent sind und sich teilweise auch widersprechen, müssen Lehrpersonen und Schulleitungen somit Analyse-, Reflexions-und Informationsverarbeitungsstrategien einsetzen, damit aus Informationen tatsächlich Lernen und Weiterentwicklung wird. Dass dies ein anspruchsvoller Prozess ist, zeigt sich darin, dass datenbasiertes Lernen in den Schulen bislang nur marginal und wenig effektiv für eine Qualitätsentwicklung der schulischen Prozesse umgesetzt wurde (Altrichter et al 2016).…”

Section: Unterstützung Des Schrittes "Analyse"unclassified

Hochschuldidaktische Betrachtungen differenzreflexiver Lehrer innenbildung

Karber¹,

Sevdiren²,

Heberle³

et al. 2020

Bewegungen

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Der vorletzte Kongress der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE), der 2016 in Kassel stattfand, stand unter dem Motto Räume für Bildung -Räume der Bildung. 1 Mit diesem Motto war die Botschaft verbunden, dass Bildung Räume braucht, und zwar im wörtlichen wie im übertragenen Sinn. Damit Bildung stattfinden kann, reichen Räume allein allerdings nicht aus. Der DGfE-Kongress 2018 in Essen, dessen wichtigste Beiträge in diesem Band dokumentiert werden, verweist mit seinem Rahmenthema Bewegungen vielmehr darauf, dass Bildung über das Vorhandensein von Räumen hinaus darauf angewiesen ist, dass diese Räume auch genutzt werden -und zwar genutzt werden für Bewegungen.Dem Begriff Bewegung kommen dabei mehrere unterschiedliche Bedeutungen zu. Bewegung meint zunächst im Sinne äußerer Bewegung -wie Immanuel Kant (1983: 27) schreibt -"die Veränderung der äußeren Verhältnisse (eines Dinges) zu einem gegebenen Raume" 2 , also die Veränderung des Ortes oder der Lage, in der sich Dinge (oder Menschen) in Bezug auf einen gegebenen Raum befinden. Besondere Relevanz haben dabei unter gegenwärtigen gesellschaftlichen Bedingungen solche Ortsveränderungen von Menschen, wie sie sich in Form von Flucht und Migration vollziehen. Auf dem Kongress ging es deshalb u.a. um die Frage, welche Herausforderungen für die Erziehungswissenschaft mit Flucht-und Migrationsbewegungen verbunden sind und welche Folgen diese für das Bildungssystem und für die Gestaltung von Lern-und Bildungsprozessen haben.Eine ganz andere Form äußerer Bewegung stellen körperliche Bewegungen dar, wie sie sich im Sport, im Tanz, beim Wandern oder beim Reisen vollziehen. Zur Debatte standen deshalb auf dem Kongress auch Fragen danach, wie viel körperliche Bewegung Menschen brauchen, was solche Bewegung zu Bildung und Erziehung beiträgt und wie z.B. die Einbeziehung körperlicher Bewegung in Ganztagsschulangebote gestaltet werden kann.Darüber hinaus ist Bewegung aber auch als innere Bewegung zu verstehen, d.h. als Veränderung der Verhältnisse, in denen Menschen zu sich selbst, zu anderen und zu den Räumen stehen, in denen sie leben -und zwar nicht nur zu physischen oder geographischen, sondern auch zu sozialen und mentalen Räumen. In diesem Sinn richtete sich die Aufmerksamkeit

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Section: Unterstützung Des Schrittes "Analyse"unclassified

Hochschuldidaktische Betrachtungen differenzreflexiver Lehrer innenbildung

Karber¹,

Sevdiren²,

Heberle³

et al. 2020

Bewegungen

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“…einer bestimmten Fragestellung aussagekräftiger werden (für Ausnahmen siehe Koch, 2011;Schliesing, 2011;Zeuch, Förster & Souvignier, 2017). Dies erscheint umso mehr als ein Desiderat, da Übersichtsarbeiten diese Fähigkeiten ("teacher's data literacy", "teacher's statistical literacy", "teacher's graph literacy") international einhellig zu den notwendigen Gelingensbedingungen datenbasierter Unterrichtsentwicklung zählen (Altrichter, Moosbrugger & Zuber, 2016;Chick & Pierce, 2013, Hoogland, Schildkamp, van der Kleij, 2016Mandinach & Gummer, 2016). Auch lässt sich die Untersuchung und Förderung dieser Fähigkeiten vergleichsweise leicht experimentell (und daher mit hoher interner Validität) umsetzen.…”

Section: Datenrezeption Im Kontext Datenbasierter Unterrichts-und Schunclassified

Wie sollten Rückmeldungen von quantitativ erfasstem Schülerfeedback (nicht) gestaltet werden?

Merk¹,

Poindl²,

Bohl³

2018

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Data-based school-improvement depends on the correct and concise extraction of the information from the data through teachers. Such data are usually not provided in raw form, instead graphs are presented which encode transformed and aggregated data. Such graphs generally allow an effective extraction of the relevant information but simultaneously challenge teachers’ statistical literacy. The present study investigates this trade-off by design- based-research with private tutors. We triangulated perceived informativity and validity of interpretation (N = 83) about differently aggregated and encoded feedback on instructional quality (N = 9730) with log files from a feedback web application (N = 232). We found associations between dwelling time (on specific graphics) and the corresponding perceived informativity (positive, monotonous, quadratic) and perceived validity of interpretation (U- shaped, quadratic). Additionally there was evidence for a preference of very simple statistical coefficients and transformations (arithmetic mean, likert scale). The relevance of these results was discussed on the background of the present highly mathematics-oriented sample.

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“…Ergebnisrückmeldung an Ihrer Schule zu konkreten Reaktionen geführt? Antworten österreichischer Lehrpersonen (n=487;Grabensberger et al, 2008, S. 71f (Altrichter, 2010a), zeigt in seiner Zusammenfassung: In den bisherigen Implementationsversuchen in den deutschsprachigen Schulsystemen hat Datenfeedback enttäuschend wenig konsistente Entwicklung nach sich gezogen. Wir haben überhaupt nur eine Studie (Tresch, 2007) gefunden, aus der man Hoffnung und sachliche Hinweise für Weiterentwicklung schöpfen könnte.…”

Section: Lernstandserhebungen Und Datenfeedbackunclassified

Unterrichtsentwicklung in Zeiten der Systemreform

Altrichter¹,

Geisler²

2018

SJER

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Seit der ersten Hälfte der 1990er Jahre sind in den verschiedenen deutschsprachigen Schulsystemen verstärkte Veränderungsbewegungen zu beobachten, die insgesamt als Versuche der Reform schulischer Steuerung interpretiert worden sind. Dabei rückt die Innovation des Unterrichts seit der zweiten Hälfte der 1990er Jahre verstärkt in den Fokus von Veränderungsforderungen. In diesem Sinne stellt sich der Beitrag die Frage, wie eine systemweite Reform im Mehrebenensystem Schule betrieben werden kann, die auch im Unterricht und in den Lernergebnissen der Schüler/innen spürbar wird. Dazu werden zunächst einige Erläuterungen zu unserem Verständnis von «neuer Steuerung» und dem Stellenwert von Unterricht darin gegeben (vgl. Kap. 1), um anschliessend die Auswirkung der gegenwärtig aktuellen Reforminstrumente «Bildungsstandards, standardbezogenen Tests und Datenfeedback» auf die Steuerung und Weiterentwicklung von Unterricht zu analysieren (vgl. Kap. 2). In Kapitel 3 werden schliesslich – in einer Umkehrung der Fragerichtung erfolgreiche Strategien der Unterrichtsentwicklung auf ihr Potenzial für systemweite Reformen befragt.

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Schul- und Unterrichtsentwicklung durch Datenrückmeldung

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Hochschuldidaktische Betrachtungen differenzreflexiver Lehrer innenbildung

Hochschuldidaktische Betrachtungen differenzreflexiver Lehrer innenbildung

Wie sollten Rückmeldungen von quantitativ erfasstem Schülerfeedback (nicht) gestaltet werden?

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