Science centres as learning laboratories: experiences of Heureka, the Finnish Science Centre

Salmi, Hannu

doi:10.1504/ijtm.2003.003113

Cited by 58 publications

(49 citation statements)

References 13 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…His criticism of the passive pedagogy of science education derives implicitly from Dewey's ideas (1938) expressed in his thesis of 'learning by doing'. The same approach can be seen in contemporary developments in science centre pedagogy (Braund and Reiss 2004;Salmi 1993Salmi , 2003Salmi et al 2017): The famous 'hands-on' principle articulated by Oppenheimer is a cornerstone of the interaction in modern science centres. What Dewey and modern science centre pedagogy share is the emphasis on motivation, free will and the learner's own activity which is stimulated by the context and is not forced.…”

Section: Informal Science Learning In Open Learning Environmentsmentioning

confidence: 87%

“…Especially in regard to informal science centre education, studies have mainly concentrated on its effects on motivation (Holmes 2011;Osborne and Dillon 2008;Salmi 1993Salmi , 2003Salmi , 2012Tan and Subramaniam 2003;Vainikainen et al 2015;Vennix et al 2017). However, in our study, the goal was to analyse motivation as a multifaceted phenomenon by simultaneously taking into consideration the more stable self-determined autonomous motivation, the situation motivation and the interest in science in different learning contexts.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 97%

“…The relevance of this study, thus, was also to provide pragmatic solutions for the long-running challenges of science centres and museums. Are these institutes capable of orienting and enhancing the momentary, strong situational interest and motivation into a long-lasting intrinsic motivation (Rennie 2014;Salmi 1993Salmi , 2003Salmi , 2012?…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

See 2 more Smart Citations

The role of self-determination in informal and formal science learning contexts

Salmi

Thuneberg

2018

Learning Environ Res

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

The goal of this research was to explore cognitive, self-determined learning and autonomous motivational effects in the context of a mobile science exhibition (N = 256) in Finland. The pupils were sixth-graders with an average age of 12 years 6 months. Autonomy experience, as measured by the Relative Autonomy Index (RAI), had an effect on how the pupils liked learning science both at school and in a science centre context. The more autonomous that students feel, the more likely it is that they have intrinsic motivation in learning science. The RAI also predicted momentary situational motivation. The most important enhancer of situation motivation was liking science learning at school, but this was true only among boys; nevertheless, in general, girls were somewhat more motivated by the science exhibition than boys. There was no gap between boys and girls in postknowledge testing, suggesting that girls benefitted more from the science centre learning experience than boys. Although gender differences in the knowledge tests leveled, students having higher reasoning ability, measured by Raven, gained more from the exhibition than the others. Post-knowledge was explained most by pre-knowledge, but the overall substantial learning results were enhanced directly and indirectly by the motivational factors. The practical implication for the science centres is to offer both teachers and pupils learning materials to be used before and after the visits.

show abstract

Section: Informal Science Learning In Open Learning Environmentsmentioning

confidence: 87%

Section: Introductionmentioning

confidence: 97%

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

The role of self-determination in informal and formal science learning contexts

Salmi

Thuneberg

2018

Learning Environ Res

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Research has shown that field trips may lead to increased motivation and interest, as well as an improved attitude towards the topic (e.g., [35,36]). Salmi disclosed that field trips can change situational motivation into intrinsic motivation and can also influence academic career choices [37]. Field trips may also lead to positive cognitive learning outcomes [38].…”

Section: Effects Of Non-formal Learning Experiencesmentioning

confidence: 99%

The Potential of Non-Formal Laboratory Environments for Innovating the Chemistry Curriculum and Promoting Secondary School Level Students Education for Sustainability

2015

View full text Add to dashboard Cite

Developing skills and attitudes among students in terms of Education for Sustainable Development (ESD) requires that educators address issues of sustainability in both formal and non-formal education. However, up to now, ESD seems to have been insufficiently implemented in secondary science education in many countries in general, and in high school chemistry learning in particular. A lack of suitable experiments, coupled with missing teaching and learning materials and insufficient teacher professional development have been identified as the reasons for this gap. This paper describes a project of innovation and research in the field of ESD for secondary school chemistry education. Within the project, both half-and full-day learning environments have been developed for non-formal, laboratory-based learning of secondary level students at the university. The research-based development focuses on teaching-learning modules which link formal and non-formal learning. The pedagogy employed is both learner-centered and inquiry-based. All the modules focus on sustainability issues in chemistry-related contexts. Data was collected by questionnaires from teachers and students both prior to and after the visit of the non-formal learning environment. Likert-items were analyzed statistically and the evaluation of the open-ended questions was done by Qualitative Content Analysis. An overview of the project, OPEN ACCESSSustainability 2015, 7 1799 a case from the non-formal laboratory setting, and findings from accompanying research and evaluation are discussed in this paper. Potential impacts on teacher professional development and curriculum innovation are also outlined.

show abstract

“…Při neformálním vzdělávání se uplatní zejména prvky kooperativního a problémového vyučování. Aplikaci neformálního vzdělávání podporuje i Salmi (2003), podle kterého má neformální vzdělávání vliv na zvýšení vnitřní motivace k přírodovědným předmětům.…”

Section: Diskuse a Závěrunclassified

Vnímání chemie žáky druhého stupně základních škol

Kubiatko¹,

Švandová²,

Šibor³

et al. 2012

PedOr

View full text Add to dashboard Cite

Abstrakt: Výzkumných prací týkajících se zkoumání postojů žáků k chemii není mnoho. Ve většině případů se jedná o výzkumné práce zaměřené na vliv genderu na utváření postojů k uvedenému předmětu. V předkládané studii byl kromě vlivu genderu zjišťován i vliv ročníku, oblíbeného předmětu a celkový postoj žáků k chemii. Výzkumný vzorek byl tvořen 379 žáky druhého stupně z osmi českých základních škol. Poměr děvčat a chlapců byl přibližně vyrovnaný. Více žáků bylo z osmého ročníku (n = 236) a žáků s oblíbeným přírodovědným předmětem bylo 102. Jako výzkumný nástroj byl použit dotazník obsahující 25 škálovaných položek Likertova typu. Použitím faktorové analýzy byly položky rozděleny do 4 dimenzí: Zájem o chemii, Význam chemie, Budoucí život a chemie, Chemické experimenty. Na zjištění rozdílů u jednotlivých proměnných byl použit t-test pro nezávislé výběry. Významný rozdíl byl zjištěn pouze u proměnné oblíbený předmět ve prospěch žáků s chemií jakožto oblíbeným předmětem. Děvčata dosahovala pozitivnějšího postoje k chemii než chlapci. Žáci obou ročníků dosáhli přibližně vyrovnaného skóre. Na závěr jsou navrženy možnosti dalšího směřování výzkumu v této oblasti.Klíčová slova: postoje k chemii, škálovaný dotazník, žáci II. stupně českých základních škol ÚvodZkoumání postojů v oblasti přírodovědných předmětů patří mezi důležité výzkumné oblasti, zejména z důvodu vztahu mezi postoji žáků k předmětu a jejich úspěšností v daném předmětu. Uvedené tvrzení platí i pro chemii, která patří do skupiny přírodovědných předmětů. Vztah mezi postoji a úspěšností je potvrzen výzkumnými šetřeními -například Weinburgh (1995) a Salta a Tzougraki (2004) uvádí hodnotu korelace mezi postoji k přírodovědným předmětům a úspěšností u žáků základních škol vyšší než 0,50. Kromě pozitivního vlivu mezi postoji a úspěšností, jedním z dalších

show abstract

Science centres as learning laboratories: experiences of Heureka, the Finnish Science Centre

Cited by 58 publications

References 13 publications

The role of self-determination in informal and formal science learning contexts

The role of self-determination in informal and formal science learning contexts

The Potential of Non-Formal Laboratory Environments for Innovating the Chemistry Curriculum and Promoting Secondary School Level Students Education for Sustainability

Vnímání chemie žáky druhého stupně základních škol

Contact Info

Product

Resources

About