Science Education in Early Childhood Teacher Education: Putting Forward a Case to Enhance Student Teachers' Confidence and Competence

An Investigation on the Effects of Experiment Based Education Program on Six Years Olds' Problem Solving Skills

“…Tablo 4'te görüldüğü gibi, kontrol grubunda yer alan çocukların Fen Eğitiminde Problem Çözme Ölçeği'nin Materyal Kullanımı ile İlgili Problem Çözme boyutu ve toplamda (FDP+MKP) çocukların son test puan ortalamaları ön test puan ortalamalarından daha düşük çıkmıştır. Bu durum öğretmen tutumundan (Zeytun, 2010), okul öncesi eğitim kurumlarında olması gereken materyal eksikliğinden (Ercan ve Yalçın, 2013), kullanılan yöntem ve tekniklerin yetersizliğinden ve sınıfların kalabalık olmasından (Ayvacı, Devecioğlu ve Yiğit, 2002;Garbett, 2003;Güler ve Bıkmaz 2002;Kallerly, 2004;Karamustafaoğlu, Üstün ve Kandaz, 2004;Levitt 2001;Parlakyıldız ve Aydın, 2004) Tablo 5 incelendiğinde, deney grubundaki çocukların Fen Eğitiminde Problem Çözme Ölçeği'nin alt boyutlarına ait son test puanlarının kalıcılık testinde elde edilen puanlardan farklı olmadığı, puan ortalamalarının birbirine çok yakın olduğu görülmektedir (p0,05). Buna göre, son testten sonra geçen süre içerisinde deney grubunda ilgili puanlar açısından herhangi bir gerilemenin olmadığı ve puanların kalıcı olduğu belirlenmiştir.…”

Examining the Science Process Skills of Preschoolers with Regards to Teachers’ and Children’ Variables

“…Alanyazın incelendiğinde daha önce yapılan araştırmaların, öğretmenlerin/öğretmen adaylarının fen ve doğa etkinliklerindeki yeterliliklerini, tutumlarını ve inançlarını belirlemeye, okul öncesi dönemde kazandırılan bilimsel süreç becerilerinin çocukların ilerleyen dönemdeki fen başarılarına olan etkisini tespit etmeye; okul öncesi eğitimin veya ev ortamının bilimsel süreç becerilerinin kazandırılmasındaki etkisine ya da uygulanan bir fen eğitimi programının çocuklar üzerindeki etkililiğine yönelik araştırmalar olduğu görülmüştür (Afacan ve Selimhocaoğlu, 2012;Ayvacı, Devecioğlu ve Yigit, 2002;Büyüktaşkapu, Çeliköz ve Akman, 2012;Cho vd., 2003;Ekinci Vural ve Hamurcu, 2008;Erden ve Sönmez, 2011;Garbett, 2003;Kıldan ve Pektaş, 2009;Melhuis vd., 2008;Olgan, Güner Alpaslan ve Öztekin, 2014;Olgan, 2015;Özbey ve Alisinanoğlu, 2009;Saçkes, 2014;Sarıtaş, 2010;Sönmez, 2007;Ünal ve Akman, 2006).…”

Norwegian early childhood teachers' stated use of subject-related activities with children, and their focus on science, technology, environmental issues and sustainability

“…Poor science teaching in preschool has previous been related to preschool teachers' negative attitude towards science, in combination with lack of competence and confidence (Garbett 2003;Spector-Levy, Kesner Baruch & Mevarech, 2011;Sundberg & Ottander, 2014). Negative attitudes towards science seem to occur in other groups of society, for example documented in the ROSE project (Sjøberg & Schreiner, 2006).…”