Science for all or science for some: What Swedish students want to learn about in secondary science and technology and their opinions on science lessons

Abstract

This article presents Swedish results from ‘the Relevance of Science Education’ (ROSE) study, which is a large world wide comparative research project based at the University of Oslo. The Swedish sample consisted of 751 students, most of whom were 15 years old, from 29 schools and data were collected inspring 2003. Student opinions about science lessons are presented in relation to enrolment intentions for upper secondary school together with what they want to learn about in science and technology.The findings indicate that secondary science instruction seems to address only a minority of the students, those that have chosen science or technology in their further education. At the same time, all students have interest in science and technology and many seem most interested in some important issues in societal development. The results are discussed from the perspective of learners and contribute to the debate about establishing a scientific literacy approach in compulsory education.

O que os jovens têm a dizer sobre ciência e tecnologia? Opiniões, interesses e atitudes de estudantes em dois países: Brasil e Itália

“…Analisando as respostas dos jovens por região, com relação ao apontamento dos assuntos de maior interesse, a tendência confirma os dados gerais e por gênero de que a Biologia humana desperta a motivação para a aprendizagem na disciplina Biologia. Os dados das regiões Centro-Oeste -60%, Nordeste -60%, Norte -60%, Sul -60% e Sudeste -70% confirmam a tendência das respostas e dados de pesquisas discutidas anteriormente (JIDESJÖ et al, 2009 Ao comparar com as categorias por temas, percebe-se que 3 estão ligados à Biologia humana, com preocupação para a saúde e saúde juvenil, e 1 ligado à Ciência, tecnologia e sociedade e Natureza da ciência, com preocupação para os fenômenos que os cientistas ainda não conseguem explicar. Percebe-se uma clara preocupação dos jovens nessas regiões com as doenças que necessitam de tratamentos longos e em muitos casos podem levar à morte, mas, principalmente, a relação desse fator com a ciência, de modo que há esperanças com relação a novas descobertas.…”

“…Santos-Gouw (2013) Dessarte, as meninas e os jovens das regiões Norte e Nordeste demonstram maior interesse pessoal pela disciplina de Ciências e reconhecem as vantagens diretas desta, embora as meninas não demonstrem interesse em seguir carreiras científicas assim como os jovens do Sul e Sudeste. Interessante destacar que, apesar de reconhecerem a importância da ciência para seu cotidiano, o interesse em seguir carreiras científicas está na maioria masculina e em proporção pequena, corroborando com a tendência encontrada por Jidesjö et al (2009) de que os jovens, apesar de perceberem a importância da ciência, parecem não querer aproximar-se dela.…”

“…MCKINNON, 2013;EUROPEAN COMMISSION, 2007FENSHAM, 2004;JENKINS, 2006a;JENKINS;PELL, 2006;JIDESJÖ et al, 2009;LAVONEN et al, 2005;MATTHEWS, 2007;OSBORNE;SIMON;COLLINS, 2003;TOMEI, 2008;SCHREINER;SJØBERG, 2004;SJØBERG, 2002;VÁZQUEZ ALONSO;MANASSERO MAS, 2008 Os dados encontrados por Santos-Gouw (2013) confirmam a tendência brasileira de considerar a ciência interessante (3,17), útil e importante para o cotidiano (3,00), embora os estudantes considerem a disciplina difícil de entender.…”

“…Alguns pesquisadores (JENKINS, 2006a;JIDESJÖ et al, 2009;SCHREINER;SJØBERG, 2004; VÁZQUEZ ALONSO; MANASSERO MAS, 2008;SANTOS-GOUW, 2013) concordam que essas peculiaridades encontradas em diferentes contextos devem ser contempladas também no currículo de ciências, de modo a atender às necessidades dos estudantes, pois são a representação do que pensam e consideram relevante e possuem suas vozes incorporadas em forma de respostas aos itens do questionário.…”

O currículo de Ciências e o interesse dos estudantes brasileiros: uma aproximação necessária

“…Os pesquisadores envolvidos no projeto ROSE concordam com o fato de que o currículo de Ciências deve contemplar as necessidades dos estudantes, considerar o que eles consideram relevante, de forma que a voz e a visão do aluno devam influenciar os elaboradores de currículos e sua implementação nas escolas (ANDERSON, 2006;CAVAS et al, 2009;JENKINS, 2006;JIDESJÖ; OSCARSSON; KARLSSON, 2009;MATTHEWS, 2007;SCHREINER;SJØBERG, 2004; VÁZQUEZ ALONSO; MANASSERO MAS, 2008).…”