Science Teacher Education in Brazil: 1950–2000

Abstract

This paper analyzes the most significant events occurring in Brazil's educational, social and political areas over the last half century, viewed against a background of relevant worldwide events. The hypothesis presented here is that the relations between the country's educational policies, the demands of the various segments of academia, and the public school system have always been strained. This strain has contributed positively to the evolution of academic knowledge and production, to the design of more modern curricular projects by institutional authorities, and to the initial recognition of the specific construction of school knowledge by the school system itself. However, the interaction of these major institutions lacks a crucial element-one that would lead to an effective change in the education of science teachers and produce a positive impact on Brazil's schools-namely, the wholehearted participation of science teachers themselves. With this analysis, we intend to contribute by offering some perspectives and proposals for science teacher education in Brazil. Denise de Freitas is partially funded by CNPq (Brazil)A. Villani Á J. L.

Effect of Outdoor and Laboratorial Environment Science Activities on Middle School Students Understanding on Conservation

“…Our finding is that it is imperative that some specific activity be prepared and designated for teachers and that their involvement and qualification be registered. This will allow participation from science teachers (Villani et al 2009) by providing them with teaching aids to continue discussing the activity's themes in the classroom and awakening their interest in the subject. Usually, Brazilian policies for the teaching of science lack effective.…”

As opiniões, interesses e atitudes dos jovens brasileiros frente à ciência: uma avaliação em âmbito nacional

“…Até este período, o ensino de ciências estava centrado na figura do professor, onde preponderavam aulas expositivas, a verbalização do conhecimento e demonstrações de fenômenos científicos (KRASILCHIK, 1987;KRASILCHIK, 2000;AN-GOTTI;PERNAMBUCO, 2002). Na Inglaterra, este movimento deu origem ao projeto Nuffield, financiado pela fundação de mesmo nome, que exerceram grande influência na Europa (GOODSON, 1995;VILLANI, ALMEIDA PACCA;FREITAS, 2009). Os ingleses, entretanto, decidiram "produzir seus próprios projetos consonantes com a organização escolar de forma a preservar a influência acadêmica e científica de instituições inglesas" (KRASILCHIK, 2000, p. 86).…”

Integration between Internet and Chemistry Teaching Practice

“…Esse último ponto é fundamental, uma vez que muitas vezes as propostas de atividades de ensino elaboradas por profissionais especializados em um determinado campo ou por professores são mais atraentes para seus criadores do que efetivas ou atraentes para os alunos aos quais se destinam. 46 A troca de experiências e a contextualização do conhecimento compartilhado nas atividades de formação inicial ou continuada devem estar relacionadas ao dia a dia do exercício profissional, em um contínuo processo de ação-reflexão-ação. 47,48 As novas tecnologias também fornecem possibilidades para esse processo, mas são os professores as pessoas chave para a adoção e ampliação de práticas educativas inovadoras.…”