Science textbooks and science teaching: From logic to evidence

Stinner, Arthur

doi:10.1002/sce.3730760102

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“…Pensamos que esto es así debido a su formación anterior, y además a que los propios medios de comunicación (Campario, Moya y Otero, 2001), e incluso también algunos libros de texto así lo trasmiten (Stinner, 1992), aunque conformando a menudo a nivel social una imagen altamente empirista de la ciencia, tal como indican Fernández et al (2002). …”

Section: Resultados Y Discusiónunclassified

Progresión de las ideas de los futuros maestros sobre la construcción del conocimiento científico a través de mapas generados en una secuencia de actividades

Escrivà-Colomar¹,

Rivero-García²

2017

Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc

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Educadores e investigadores coinciden en que el profesorado debe poseer una adecuada comprensión de la ciencia y de la naturaleza del conocimiento científico para facilitar una enseñanza de calidad de los contenidos científicos, por lo que la formación inicial debe abordar este tema expresamente. En este artículo presentamos y analizamos la puesta en marcha de una secuencia de actividades en una clase de maestros en formación que permite observar, a través de mapas elaborados sucesivamente por los participantes, cómo progresan sus ideas con respecto a una de las cuestiones de las que la naturaleza del conocimiento científico debe ocuparse: cómo se construye el conocimiento científico. Los resultados muestran como la progresión de las ideas de los alumnos en este dominio conlleva la superación de varios obstáculos que generan una imagen errónea de la ciencia, tales como la idea empirista, individualista, inmediata, absolutista o procesual entre otras, favoreciendo la construcción de ideas más próximas a las deseables.Palabras clave: Naturaleza de la ciencia; Formación del profesorado; Didáctica de las ciencias; Progresión del conocimiento. Progression of the ideas of preservice teachers on the construction of scientific knowledge through a concept maps in a instructional secuenceBoth, teachers and researchers, agree that in order to teach related content to science with high quality, is necessary in advance have not only a proper understanding of science content, but of the nature of science too, so the initial teacher training should address this issue explicitly. In this paper we present and analyze the implementation of a teaching and learning sequence in a preservice teachers class, which it allows us to see, through models produced successively by the participants, how progress the ideas regarding one of the questions that the nature of scientific knowledge must deal: how this knowledge is constructed. It became evident the overcoming of several obstacles that create a false image of science. The results show how the progression of students' ideas in this domain entails overcoming several obstacles that create a wrong image of science, such as the empiricist idea, individualistic, absolutist or others, favoring to build a set of ideas closer to the desirables.

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Section: Resultados Y Discusiónunclassified

Progresión de las ideas de los futuros maestros sobre la construcción del conocimiento científico a través de mapas generados en una secuencia de actividades

Escrivà-Colomar¹,

Rivero-García²

2017

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“…Entonces, con los libros de texto actuales, no es de extrañar que alumnos y profesores tengan la misma visión ingenua de la física que el resto de la sociedad (Selley, 1989;Stinner, 1992). A la formación de esta idea colaboran, en forma indiscutible, los medios de comunicación masiva y la publicidad (Campanario, Moya y Otero, 2001).…”

Section: Desarrollounclassified

Superación de las visiones deformadas de las ciencias a partir de la incorporación de la historia de la física a su enseñanza

Vergara¹

2014

Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc

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“…Las concepciones de los profesores -o las que proporcionan los libros de texto -no son muy diferentes de lo que podría denominarse la imagen socialmente aceptada de la ciencia (FERNÁNDEZ et al, 2002;SELLEY, 1989;STINNER, 1992). Fensham (1988) propuso que el trabajo disciplinar de las ciencias y los mismos marcos teóricos usados en la formación docente no los prepara para desarrollar una visión clara y cercana de CTS.…”

Section: Ciencias Naturalesunclassified

Qué visiones de CTS tienen los docentes de 5º y 9º grado de Colombia? Y ¿cuál es su relación con los estándares de ciencias del Ministerio de Educación Nacional?

Toro-Baquero

2014

Ciênc. educ. (Bauru)

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2 El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación es la entidad especializada en ofrecer servicios de evaluación de la educación en todos sus niveles, y, en particular, apoyar al Ministerio de Educación Nacional en la realización de los exámenes SABER 5º, 9º, 11º y Pro, y en adelantar investigaciones sobre los factores que inciden en la calidad educativa, para ofrecer información pertinente y oportuna para contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación. Qué visiones de CTS tienen los docentes de 5º y 9º grado de Colombia? Y ¿cuál es su relación con los estándares de ciencias del Ministerio de Educación Nacional?What are the views from 5 th and 9 th grade teachers about STS in Colombia? And how are those views related to the standards for science from the National Ministry of Education?Javier Toro-Baquero 1Resumen: El siguiente artículo busca dar información sobre las visiones de Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) que tienen los docentes de 5º y 9º grado del país, a partir de una encuesta que aplicó el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) 2 a una muestra de instituciones. Asimismo se procura establecer la relación entre los resultados obtenidos con la propuesta que el Ministerio de Educación Nacional (MEN) establece de CTS en los estándares básicos en competencia en Ciencias Naturales.Palabras claves: Ciencia. Tecnología y sociedad. CTS. Colombia. Enseñanza de la ciencia. Evaluación. Abstract:The following article seeks to provide information about Colombian teachers' views of Science, Technology and Society (STS). To this end a questionnaire, as a survey, was applied by the Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) to fifth and ninth grade teachers, from a sample of schools. It also establishes the relationship between the National Educational Ministry proposal of STS in the National Standards of Science and the obtained results.

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Science textbooks and science teaching: From logic to evidence

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Progresión de las ideas de los futuros maestros sobre la construcción del conocimiento científico a través de mapas generados en una secuencia de actividades

Progresión de las ideas de los futuros maestros sobre la construcción del conocimiento científico a través de mapas generados en una secuencia de actividades

Superación de las visiones deformadas de las ciencias a partir de la incorporación de la historia de la física a su enseñanza

Qué visiones de CTS tienen los docentes de 5º y 9º grado de Colombia? Y ¿cuál es su relación con los estándares de ciencias del Ministerio de Educación Nacional?

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