SDG’s Quality Education Approach: Comparative Analysis of Natural Sciences Curriculum Guidelines between Taiwan and Colombia

Abstract

In this comparative analysis, the cases of Taiwan and Colombia display two paths for designing a natural sciences curriculum related to quality education goals. Their differences are based on their central concepts, definitions of learning stages, delimitations of cross-subjects and cores of scientific knowledge, and alignment with international assessments. The core practices in Taiwanese curriculum guidelines are to develop inquiries, research, and experimentations to promote scientific literacy and citizenship. In contrast, the core Colombian practices construct explanations based on scientific ideas, gathering information, and using evidence. Between both countries, there is also a concordance over practices related to obtaining and communicating information. These results show the importance of curriculum policy factors such as epistemological definitions, diagnostics and representations of social expectations, alignment instruments, curriculum definitions, and design criteria of teaching processes. The differences between national curriculum policies are identified in a comparative strategy of contexts, medium-term processes to reform the national education systems or schooling features. Curriculum guidelines respond to their intellectual traditions, theoretical and pedagogical influences, and current requirements of policies. These criteria allow for the identification of cooperative issues in specific areas of science education between both countries, such as teacher education, technological and pedagogical knowledge, and curriculum alignment.

Consumo sustentable en Chile: una aproximación a los objetivos de desarrollo sostenible (ODS)

“…De esta manera, se puede reafirmar que existen conexiones entre las dimensiones en relación al consumo sustentable, la responsabilidad social y las metas de los ODS, tal como se señala a continuación: (1) Gestión responsable: Considera el desarrollo de acciones caracterizadas por la racionalidad de la preferencia, en donde se evidencia la importancia que tiene la utilización de dicho bien, como también la relación preciocalidad. Lo que incluye el beneficio de su consumo en la familia y la contribución en los gastos propios que subyacen del consumo, lo que tributa a desafíos propios de los ODS1, ODS2, ODS3, ODS4, ODS8, ODS9, ODS10, ODS11, ODS12, ODS16 y ODS17 (Herzig et al, 2018;Kim et al, 2021;Caicedo, 2020;Meuleman, 2021), (2) Discernimiento ético: Se relación con las preferencias que subyacen del proceso de compra en donde se evidencian las preocupaciones que dan cuenta de las etapas productivas propias del producto o servicio que se desea adquirir, en búsqueda de un proceso que se caracterice un trato justo y, al mismo tiempo, una distribución de excedentes que incluya proyectos sociales en beneficio de la comunidad, todo lo cual contribuye a los retos vinculados con los ODS4, ODS5, ODS8, ODS10 y ODS12 (Chaleta et al, 2021;Kioupi y Voulvoulis, 2019;Molina et al, 2021), (3) Consumo verde: Es el conjunto de acciones en donde se evidencia la adquisición de bienes que, en ocasiones pueden escapar del presupuesto, pero son productos que se pueden reutilizar, reciclar y, al mismo tiempo, separar según el tipo de material que fue utilizado para su fabricación, lo que aporta a los desafíos relacionados con los ODS3, ODS4, ODS6, ODS7, ODS8, ODS9, ODS11, ODS12, ODS13, ODS14 y ODS15 (Boyd et al, 2021; De Miguel y Laurenti, 2020; Tobón y Luna-Nemecio, 2021) y (4) Compra informada: Se relaciona con el manejo de información disponible antes de la compra, lo que incluye antecedentes vinculados con el bien que se desea adquirir, lo antes indicado puede conducir a un mayor desembolso de dinero como consecuencia de acciones responsables que se evidencian en el proceso producto, los efectos durante su uso y durante el posterior desecho del mismo, lo que tributa a los retos propios de los ODS4, ODS11 y ODS12 (Wiedman y Allen, 2021;Severino-González et al, 2021a;Zhukova et al, 2022).…”

“…Según Rodríguez (2017), los ODS constituyen una nueva estrategia, en cuya base se encuentran los desafíos que subyacen de los retos económicos, sociales y ambientales (Severino-González et al, 2021b). Es preciso agregar que, los ODS fueron establecidos por la Organización de las Naciones Unidas en un contexto de desarrollo social integrado, incluyendo dentro de estos desafíos -entre otros-, ciudades y comunas sostenibles, producción y consumo responsable, acción por el clima y vida de los ecosistemas terrestres (Molina et al, 2021;Chaleta et al, 2021).…”

Predictores de las prácticas de consumo sostenible en los estudiantes universitarios de la Amazonía peruana

“…Bajo el liderazgo de la Organización de las Naciones Unidas, se formularon los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) con el fin de promover la sostenibilidad en todos los países, tanto en países desarrollados como en países en desarrollo (Pernía et al, 2022). Estos ODS tienen como propósito articular los desafíos ambientales, sociales y económicos (Severino-González, Duque-Orozco y Villar-Olaeta, 2021), y entre ellos, los que se relacionan más con la presente investigación son: Acción por el clima, ciudades y comunidades sostenibles, producción y consumo responsable, y vida de ecosistemas terrestres (Molina et al, 2021).…”

From theory to practice: A study on sustainable consumption practices among university students in a region of Peru

“…Under the leadership of the United Nations, the 17 Sustainable Development Goals (SDGs) were formulated in order to promote sustainability in all countries, both in those developed and developing one (Pernía et al, 2022;Abdulkadir et al, 2022). These SDGs are intended to articulate environmental, social and economic challenges (Severino et al, 2021;Guillén et al, 2020), and among them, those that relate more to present research: Climate action, cities and sustainable communities, responsible production and consumption and life of terrestrial ecosystems (Molina et al, 2021).…”