Second Language Learning and Cultural Representations: Beyond Competence and Identity

Abstract

The socio-contextual model of second language (L2) learning proposes that L2 learning is influenced by aspects of contact with the L2 community, L2 confidence, and identification to both the first language and L2 community (Clément, 1980;. The present study examines how these aspects are linked to individuals' cultural representations, corresponding to attitudes toward the L2 community (Sperber, 1996). Respondents included Francophone (n = 50) and Anglophone (n = 50) university students with low and high ethnolinguistic vitality, respectively. Path analyses were conducted in order to examine the interrelations between aspects of the socio-contextual model and cultural representations.

Representaciones sobre las Lenguas de un Grupo de Estudiantes Indígenas en un Programa de Formación de Docentes de Idiomas

“…Se constituyen, a su vez, como sistemas de códigos, valores, lógicas clasificatorias, principios interpretativos y orientadores de las prácticas, que definen la llamada conciencia colectiva, la cual se rige con fuerza normativa en tanto instituye los límites y las posibilidades de la forma en que las mujeres y los hombres actúan en el mundo. (p. 11) Por su parte, Rubenfeld, Clément, Lussier, Lebrun, & Auger (2006) sugieren que las representaciones sociales se forman a través del discurso y la interacción. Asimismo, Araya (2002, p. 9) afirma que se trata de una noción que unifica e integra lo individual y lo colectivo, lo simbólico y lo social; el pensamiento y la acción", lo cual complejiza la noción de representación.…”

“…Las representaciones tienen la capacidad de dirigir nuestros comportamientos, así como la forma en la que establecemos relaciones con otros (Rubenfeld, Clément, Lussier, Lebrun, & Auger, 2006). Sin embargo, a pesar de la relación que se ha establecido entre representaciones y prácticas, Billiez y Millet (2001) afirman que la influencia de las primeras en el actuar y en las prácticas lingüísticas es compleja y a veces contradictoria.…”

Enseignants des langues internationales au Canada et recherche en multilinguisme : un aperçu en Ontario

“…Les liens sociopsychologiques ainsi que les questions identitaires, de motivation et attitudes sont largement documentées dans nombre de publications (Clément, 1984;Dörnyei, 1994;MacFarlane, 1997;Noel, 2005;Rubenfeld et al, 2006), alors que les défis touchant l'apprentissage des langues et l'impact dans les milieux multilingues sont traités par d'autres auteurs (Valdes, 2005(Valdes, , 1995Kramsch et Whiteside, 2007). Pour ce qui est des méthodologies d'enseignement des langues internationales dans des contextes postsecondaires, dans différents pays, il est intéressant de consulter certains auteurs (Schwartzer, 2001;Schwarzer et Petrón, 2005;Husseinali, 2006;Byrnes, 2007Byrnes, , 2008Pratt et al, 2008).…”

Review of research on language teaching, learning and policy published in 2006

“…How the process of L2-learning relates to the ways in which L2 learners view the L2 community is the object of the study by Rubenfeld et al (2006).They claim it is already known that contact with an L2 group can help build up confidence in the individual's L2 and feelings of identification with the L2 community, but that thus far research had not shown how cultural representations in the form of attitudes and beliefs about the L2 community are formed. Their subjects were 50 anglophone and 50 francophone university students in Canada.…”