Seguindo Os Passos De Sherlock Holmes: Experiência Interdisciplinar Em Encontro De Divulgação Científica

Regiani, Anelise Maria; Gomes, Cezar Silvino; Souza, Mario Sandro; Brito, Cleyton de Holanda

doi:10.1590/1983-21172012140312

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“…Em relação à categoria 1, podemos destacar as relações estabelecidas entre saberes de duas disciplinas do núcleo comum, por exemplo, entre Física e Biologia (DORTA; SOUZA; MURAMATSU, 2016;MELO JÚNIOR, 2015;VILLANI;FRANZONI;VALADARES, 2008), Física e Matemática (BATISTA; LAVAQUI; SALVI, 2008), Física e Artes (ANDRADE; NASCIMENTO; GERMANO, 2007;MEDINA;BRAGA, 2010), Física e Química (ROCHA FILHO et al, 2009, MONTEIRO et al, 2012, Física e História (GODOI; FIGUEIRÔA, 2008) ou entre três ou mais disciplinas como Física, Química e Biologia (PIMENTEL et al, 2014;REGIANI et al, 2012;BOFF;PANSERA-DE-ARAUJO, 2011) e Física, Biologia, Matemática e Química (RICARDO;ZYLBERSZTAJN, 2007).…”

Section: I) Categorização Dos Trabalhos Quanto à Abordagem Natureza E Objetivos Das Pesquisasunclassified

“…Na categoria 3, onde foram destacados trabalhos de naturezas interdisciplinares específicas, podemos destacar termos metodológicos como ilhas interdisciplinares para resolver uma situação-problema (REGIANI et al, 2012) ou ainda sugerindo situações de estudo, conforme Halmenschlager e Souza (2012) e Jesus e Guzzi Filho (2018), como possibilidade interdisciplinar. A interdisciplinaridade foi apresentada como uma metodologia presente nas situações de estudo, evidenciando inclusive a utilização de recursos como mapas conceituais e metaconceituais como instrumento de investigação (MALDANER; COSTA-BEBER; MACHADO, 2012).…”

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Ações interdisciplinares no ensino de Física: pressupostos teóricos e revisão da literatura

Sestari

Garcia

Santarosa

2021

Cad. Bras. Ens. Fís.

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Tendo em vista a importância do tema interdisciplinaridade no contexto educacional e o seu caráter polissêmico, este trabalho objetivou discutir algumas definições sobre a temática, diferenciando a interdisciplina-ridade de outros níveis de relação disciplinares. Além do aporte teórico apresentado, buscamos responder a seguinte pergunta: Como o Ensino de Física tem se articulado com outras áreas do conhecimento, na proposição de ações interdisciplinares ou em outros níveis de relações disciplinares? Para responder essa questão foco, realizamos um estudo de revisão sistemática da literatura adotando, como corpus de análise, artigos de dezesseis periódicos nacionais de Ensino de Física/Ciências, publicados entre 2006 e 2018. Empregamos a categorização temática segundo Bardin (2011), e através da exploração e transformação por padronização e equivalência as informações foram agrupadas em categorias. Além das categorias definidas à priori, emergiram desse processo classificações quanto à abordagem, natureza e objetivos da pesquisa organizados nas categorias: i) trabalhos que contemplaram propostas de atividades interdisciplinares com a Física, sem a utilização de metodologias especificas; ii) trabalhos que contemplaram estudos de natureza teórica, pressupostos legais sobre a temática, bem como concepções que educadores tem sobre o tema; iii) trabalhos que contemplaram propostas de atividades de ensino de Física a partir de temas geradores, abordagem temática CTS, Situações de Estudo e Ilhas Interdisciplinares de racionalidade; iv) trabalhos que apresentaram conceitos da Física em aplicações contextualizadas ou como ferramenta para outras áreas do conhecimento. Através da discussão dos resultados evidenciou-se o uso excessivo e indiscriminado do termo interdisciplinaridade como uma tentativa de contemplar as diretrizes educacionais e a escassez de trabalhos que apresentem propostas de ensino que integrem conceitos da Física com outras áreas do conhecimento tanto científico como técnico em consonância com as características destacadas pelo referencial teórico utilizado. Destaca-se também como resultado dessa revisão, a necessidade de aprofundamento teórico para fundamentar as práticas de ensino realizadas e de uma formação continuada que priorize a reflexão, a dialogicidade e o planejamento coletivo, bem como a importância de assumir a interdisciplinaridade como uma atitude de abertura frente ao objeto do conhecimento, incorporando os resultados de várias disciplinas.

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Section: I) Categorização Dos Trabalhos Quanto à Abordagem Natureza E Objetivos Das Pesquisasunclassified

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Ações interdisciplinares no ensino de Física: pressupostos teóricos e revisão da literatura

Sestari

Garcia

Santarosa

2021

Cad. Bras. Ens. Fís.

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“…A sequência discursiva de conhecimentos científicos comumente utilizada em livros didáticos e demais materiais pedagógicos e muitas vezes reproduzida por professores no contexto de sala de aula é pautada na desarticulação e fragmentação dos conceitos explorados. Isso pode contribuir para que os estudantes tenham dificuldades na compreensão do significado dos conhecimentos científicos que lhes são apresentados na maioria das vezes com uma valorização matemática intensa (REGIANI et al, 2012;SASSERON;DUSCHI, 2016;VIANNA;RITTER, 2019).…”

Section: Introductionunclassified

“…Reforçamos nesse trabalho uma das possibilidades listadas na literatura da área de ensino de ciências para superar essa visão compartimentalizada do conhecimento: o envolvimento de professores e estudantes no desenvolvimento de ações interdisciplinares (REGIANI, et al, 2012;MILARÉ, 2014;MUCHENSKI, et al, 2017, SILVA e ERROBIDART, 2019. Ressaltamos que concebemos a interdisciplinaridade como importante no ensino de ciências especialmente quando almejamos realizar uma abordagem histórica conceitual.…”

Section: Introductionunclassified

Ilha de Racionalidade Interdisciplinar aplicada à construção de uma representação histórica contextual sobre as máquinas térmicas

Silva

Errobidart

2020

RIS

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A abordagem de ensino comumente utilizada no Ensino de Ciências privilegia a memorização de exercícios desconectada da realidade social dos estudantes. Sendo assim, uma das formas de romper com essa abordagem listada em pesquisas trata-se da utilização da Ilha de Racionalidade Interdisciplinar. Diante disso, o objetivo da presente pesquisa é desenvolver um material didático que reflete à articulação entre a metodologia da Ilha de Racionalidade Interdisciplinaridade e a abordagem histórica contextual para constituir uma representação que engloba diversas especialidades para o estudo da Termodinâmica. Na elaboração do material foram utilizadas a etapa de enquadrar o problema, produzir o clichê, o panorama espontâneo e abertura de caixas pretas sem ajuda de especialistas. A síntese final do processo de construção da Ilha é um material didático estruturado em 14 páginas e que demonstra a mútua influência entre ciência e a sociedade, sendo uma possibilidade para apresentar os diferentes saberes que contribuíram para o desenvolvimento da Termodinâmica.

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“…Além disso, ressaltam que o professor deve analisar com cautela a situação problema, uma vez que ela precisa ser clara para os alunos. Já a investigação de Regiani et al(2012) demonstra a análise de uma atividade na qual os participantes, de um evento de divulgação científica, tinham que desvendar a dinâmica de um crime fictício a partir da investigação do local do crime montado por peritos criminais. Todavia, os autores alertam que essa atividade não foi concebida mediante a ideia de IIR, mas foi feito o uso de sua metodologia.…”

Section: Lista De Figurasunclassified

Interdisciplinaridade, problematização e contextualização: a perspectiva de um grupo de professores em um curso de formação

Ruas¹

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Agradeço a Deus, pela sua infinita misericórdia, bondade e fidelidade. Sinto-me privilegiada pela oportunidade de servi-lo e desfrutar de todas as bênçãos e milagres que Ele opera e operou na minha vida pessoal, acadêmica e profissional. Do profundo do meu coração posso dizer que: "Até aqui me ajudou o Senhor" e, por isso, sinto-me profundamente alegre. Agradeço ao meu querido pai, por ter investido na minha Educação, ter lutado dia a dia atrás de um balcão de lanchonete, por ter acordado, durante anos, nas madrugadas frias de São Paulo, para trabalhar sempre pensando em propiciar o melhor para a nossa família. Amo-te eternamente! Você é o meu referencial, o meu herói e um exemplo a ser seguido de homem e de pai! Agradeço a minha querida mãe por todos os conselhos, carinhos e oração. Por ser um exemplo de mulher de fé, honrada e zelosa. Pelas constantes lutas para manter nossa família unida. Obrigada por ter vivenciado comigo todos os desafios da minha vida pessoal, acadêmica e profissional. Hoje podemos dizer que a conclusão desse sonho foi permitida mediante a infinita misericórdia de Deus e que é algo "maravilhoso aos nossos olhos" (Salmos 118: 23). Agradeço a minha querida irmã por todo apoio e carinho. Agradeço ao meu grande amor, meu esposo Ezequias. Marido, você é uma pessoa extraordinária!! Obrigada por todo o companheirismo e pela compreensão, não apenas durante todo o processo do Doutorado, mas na minha vida acadêmica. Agradeço imensamente pela parceria durante o período de disciplinas, que resultaram em algumas multas de trânsito rs! Pelas viagens entre Itajubá-São Paulo para concluir as disciplinas, assim como para as reuniões de orientação. Com certeza posso dizer que:-O meu melhor amigo é o meu amor! Amo-te eternamente. Ao meu orientador o Prof. Dr. Elio Carlos Ricardo pela rica oportunidade em desenvolver esse trabalho. Agradeço imensamente por todos os conselhos e orientações, uma vez que contribuíram de forma significativa não apenas para o desenvolvimento da tese, mas também para a minha aprovação no concurso da Universidade Federal de Itajubá (UNIFEI), assim como para a minha formação como pessoa e profissional. Sinto-me honrada e privilegiada por tê-lo como meu orientador e mentor! À banca examinadora da qualificação e da defesa: a Profa. Dra. Maria Inês Ribas Rodrigues, Profa. Dra. Elisa Tomoe Moriya Schlünzen, a Profa. Dra. Thatiane Milaré e a Profa. Dra. Lúcia Helena Sasseron pelas valiosas contribuições. Agradeço a contribuição e colaboração dos professores participantes do curso 'Trabalhando com projetos em sala de aula: construindo uma Ilha Interdisciplinar de Racionalidade' para a realização desse trabalho. Agradeço aos meus orientandos que fazem parte do grupo de pesquisa Núcleo de Estudos em Formação Docente, Tecnologias e Inclusão (NEFTI) da UNIFEI, pela parceria e pelo apoio na realização do curso 'Trabalhando com projetos em sala de aula: Construindo uma Ilha Interdisciplinar de Racionalidade'. Além disso, por tudo o que temos desenvolvido com o objetivo de contribuir para a Educaç...

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Seguindo Os Passos De Sherlock Holmes: Experiência Interdisciplinar Em Encontro De Divulgação Científica

Abstract: of inserting the activity in a scientific "divulgation"meeting.

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Ações interdisciplinares no ensino de Física: pressupostos teóricos e revisão da literatura

Ações interdisciplinares no ensino de Física: pressupostos teóricos e revisão da literatura

Ilha de Racionalidade Interdisciplinar aplicada à construção de uma representação histórica contextual sobre as máquinas térmicas

Interdisciplinaridade, problematização e contextualização: a perspectiva de um grupo de professores em um curso de formação

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