Self-regulation in a web-based course: A case study

Whipp, Joan; Chiarelli, Stephannie

doi:10.1007/bf02504714

Cited by 173 publications

(129 citation statements)

References 31 publications

Supporting

Mentioning

112

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Τα τελευταία χρόνια εκπαιδευτικοί και ψυχολόγοι έχουν προτείνει διάφορα θεωρητικά μοντέλα για να αναλύσουν και να ερμηνεύσουν τους μηχανισμούς της αυτο-ρυθμιζόμενης μάθησης, το καθένα από τα οποία συνεκτιμά με διαφορετικό τρόπο και βαθμό τη συνεισφορά των εμπλεκόμενων σ' αυτήν μεταβλητών (Boekaerts, Pintrich, & Zeidner, 2000). Ωστόσο, στην εξΑΕ τα κοινωνικογνωστικά είναι τα μοντέλα εκείνα (Pintrich, 2000;Zimmerman, 1998Zimmerman, ,2000 που εφαρμόζονται από πολλούς ερευνητές για την ανάλυσης της μαθησιακής επιτυχίας στα περιβάλλοντα της (Dabbagh, & Kitsantas, 2004,2005Miltiadou, & Savenye, 2003;Whipp, & Chiarelli, 2004), καθώς επιτρέπουν την ταυτόχρονη θεώρηση των χαρακτηριστικών του μαθητευόμενου, της γνωστικής διαδικασίας και του περιβάλλοντος μάθησης. Ερευνητικά δεδομένα στο χώρο της εξΑΕ συνηγορούν στην παραπάνω επιλογή, καταδεικνύοντας τους προσωπικούς, κοινωνικούς και περιβαλλοντικούς παράγοντες ως παράγοντες πρόβλεψης της ακαδημαϊκής επίδοσης των μαθητευομένων (Gunawardena, & ΜcIsaac, 2004).…”

Section: εισαγωγήunclassified

“…Σύμφωνα με την κοινωνικογνωστική προσέγγιση της αυτο-ρυθμιζόμενης μάθησης, τα δομικά χαρακτηριστικά του περιβάλλοντος μάθησης και οι συνακόλουθες κοινωνικές συνδιαλλαγές επιδρούν στους στόχους, στην παρακίνηση και στην αυτο-αποτελεσματικότητα των μαθητευομένων, και διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της αυτο-ρυθμιζόμενης μάθησης (Bandura, 1986). Επιπρόσθετα, τα δομικά χαρακτηριστικά που σχετίζονται με το εκάστοτε πλαίσιο αναφοράς που πραγματοποιείται η μάθηση και εξηγούν τον καταστασιακό της χαρακτήρα (Κωσταρίδου-Ευκλείδη, 2008), δύναται να επηρεάσουν στο περιβάλλον της εξΑΕ την υιοθέτηση από τους μαθητευόμενους στρατηγικών αυτο-ρυθμιζόμενης μάθησης (Whipp, & Chiarelli, 2004). Ως εκ τούτου, αν επιχειρήσουμε να διαπιστώσουμε το ρόλο των Γραπτών Εργασιών και των Ομαδικών Συμβουλευτικών Συναντήσεων στην αυτο-ρύθμιση της μάθησης στο πλαίσιο μάθησης του ΕΑΠ, οφείλουμε να εντοπίσουμε στις δραστηριότητες αυτές, τα στοιχεία εκείνα που σύμφωνα με την κοινωνικογνωστική προσέγγιση της αυτο-ρυθμιζόμενης μάθησης εμπλέκουν ενεργά τους μαθητευόμενους σε επίπεδο μεταγνώσης, παρακίνησης και συμπεριφοράς (Zimmerman, 1989) διαφορετικότητα που παρουσιάζεται στα περιβάλλοντα της εξΑΕ αναφορικά με τον τρόπο παροχής της και την αξιοποίηση της σύγχρονης τεχνολογίας, επισημαίνεται ότι η παρούσα διερεύνηση είναι σε συνάρτηση με την αρχή που σύμφωνα με το Λιοναράκη (2007) απορρίπτει «το μέσο για το μέσο» και προκρίνει το μέσον ως εργαλείο μετάδοσης και επεξεργασίας της γνώσης Η εφαρμογή των επιλεγμένων στρατηγικών για την επίτευξη της αυτο-ρυθμιζόμενης μάθησης προϋποθέτει εμπλοκή στην δράση που απαιτεί περισσότερο χρόνο και προσπάθεια από τον συνήθη βαθμό εμπλοκής των μαθητευομένων στη διαδικασία της μάθησης (Pintrich, 1999).…”

Section: εισαγωγήunclassified

“…Επομένως, αν οι ΓΕ εκληφθούν ως ένα τέτοιο εργαλείο επικοινωνίας και συνεργασίας, τεκμηριώνεται και με επάρκεια η άποψη ότι παράλληλα ενισχύουν και προάγουν την στρατηγική της αναζήτησης βοήθειας από άλλους. Παράλληλα όμως μέσα από την αμφίδρομη αυτή σχέση προάγεται και η αλληλεπίδραση των εμπλεκομένων υποκειμένων που συνιστά κομβικό σημείο αναφοράς τόσο για την εξΑΕ, όσο και για την αυτο-ρυθμιζόμενη μάθηση (Niemi, & Launonen, 2002;Holberg, 2002;Miltiadou, & Savenye, 2003;Whipp, & Chiarelli, 2004). Η αυτο-ρυθμιζόμενη μάθηση προϋποθέτει τον συντονισμό και την αλληλεπίδραση μεταξύ των συμπεριφορικών, γνωστικών και περιβαλλοντικών παραγόντων των μαθητευομένων (Zimmerman, 1998).…”

Section: εισαγωγήunclassified

See 2 more Smart Citations

Οι Γραπτές Εργασίες Και Οι Ομαδικές Συμβουλευτικές Συναντήσεις Ως Σημαντικά Παιδαγωγικά Εργαλεία Στην Υποστήριξη Στρατηγικών Αυτο-Ρυθμιζόμενης Μάθησης Στο Περιβάλλον Του ΕΑΠ

Νικολάκη¹,

Κουτσούμπα²,

Λυκεσάς³

2016

ICODL

View full text Add to dashboard Cite

This study explores the contribution of the written assignments and the contact sessions as far as the adoption of self-regulated learning strategies is concerned, in the educational environment of the Hellenic Open University. In particular, this paper examines how the mechanism of self-regulated learning is activated and promoted both by written assignments and contact sessions as well, in the context of learning autonomy provided by the Hellenic Open University. For this purpose, the study is based on literature review of distance education and self-regulated learning. Thus, the metacognitive strategies of self-monitoring and self-evaluation, the resource management strategies of seeking help, seeking information and time management, as well as, the motivation, are all included in the self-regulated aspects that are examined. The results of the study indicate the value of the written assignments and the contact sessions as pedagogical tools as far as the support of the above selfregulated learning strategies is concerned in the Hellenic Open University, pointing out simultaneously the significance of their thoughtful design and meaningful realization concerning their provision. Keywords: distance education, self-regulated learning, Hellenic Open University, written assignments, contact sessions ΠερίληψηΣτην εξ αποστάσεως εκπαίδευση η υψηλή μορφωτική αυτονομία και η ενεργητική συμμετοχή του μαθητευόμενου στην διαδικασία μάθησης αποτελούν κυρίαρχα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διεργασίας που συντείνουν στην έννοια της αυτο-ρυθμιζόμενης μάθησης στο περιβάλλον αυτό, δεδομένου ότι καθιστούν υπεύθυνο τον μαθητευόμενο για την κατάκτηση της γνώσης μέσα από πρακτικές διερευνητικής και ανακαλυπτικής μάθησης. Στο πλαίσιο αυτό, η εργασία μελετά τη συμβολή των Γραπτών Εργασιών και των Ομαδικών Συμβουλευτικών Συναντήσεων στην υποστήριξη στρατηγικών αυτο-ρυθμιζόμενης μάθησης στο περιβάλλον εκπαίδευσης του Ελληνικού Ανοικτού Πανεπιστημίου. Ειδικότερα, σκοπός της εργασίας είναι η διερεύνηση του τρόπου με τον οποίο οι Γραπτές Εργασίες και οι Ομαδικές Συμβουλευτικές Συναντήσεις ενεργοποιούν τον μηχανισμό εκδήλωσης της αυτο-http://epublishing.ekt.gr | e-Publisher: EKT |

show abstract

Section: εισαγωγήunclassified

See 1 more Smart Citation

Οι Γραπτές Εργασίες Και Οι Ομαδικές Συμβουλευτικές Συναντήσεις Ως Σημαντικά Παιδαγωγικά Εργαλεία Στην Υποστήριξη Στρατηγικών Αυτο-Ρυθμιζόμενης Μάθησης Στο Περιβάλλον Του ΕΑΠ

Νικολάκη¹,

Κουτσούμπα²,

Λυκεσάς³

2016

ICODL

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…The context also plays an important role in the effect of a given scaffold. Current research has shown that SRL is highly context dependent and specific features of a learning environment can influence whether learners engage in SRL processes and the extent of their engagement (Boekaerts & Cascallar, 2006;Whipp & Chiarelli, 2004;Winne, 2010aWinne, , 2010b. In most research studies, however, learner engagement in SRL processes is measured via self-reports that represent learners' perceptions of their own beliefs and abilities, statically and outside of the actual learning environment, rather than indicating their dynamic cognitive processes and responses in the immediate temporal context of scaffolding interventions.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Trace-based Micro-analytic Measurement of Self-Regulated Learning Processes

2016

View full text Add to dashboard Cite

To keep pace with today's rapidly growing knowledge-driven society, productive selfregulation of one's learning processes are essential. We introduce and discuss a trace-based measurement protocol to measure the effects of scaffolding interventions on self-regulated learning (SRL) processes. It guides tracing of learners' actions in a learning environment on the fly and translates these data into indicators of engagement in SRL processes that reflect learners' use of scaffolding interventions and contingencies between those events. Graphs of users' learning actions in a learning environment are produced. Our trace-based protocol offers a new methodological approach to investigating SRL and new ways to examine factors that affect learners' use of self-regulatory processes in technology-enhanced learning environments. Our application of the protocol was described in a study about Learn-B, a learning environment for SRL in the workplace. The findings of the work presented in this paper indicate that future research can gain substantially by using learning analytics based on users' trace data and merging them with other quantitative and qualitative techniques for researching SRL beliefs and processes.Keywords: Self-regulated learning, micro-level process, trace-based methodologies, learning analytics, graph theory, learning technology INTRODUCTIONSelf-regulated learning (SRL) is acknowledged as an essential skill for lifelong learning in today's knowledge-driven society (Klug, Ogrin, & Keller, 2011). It is often characterized as a process in which learners take initiative to identify their learning goals; and choose and regulate their learning strategies, cognitive resources, motivation, and behaviour to optimize their learning outcomes (Boekaerts, 1997;Winne, 2010a;Zimmerman, 1990). Several research studies show that, in various learning contexts, learners often sub-optimally regulate their learning processes or simply have inadequate models of their learning process that leads them to misevaluating their learning (Bjork, Dunlosky, & Kornell, 2013;Margaryan, Milligan, & Littlejohn, 2009;Winne, 2005). 184To address this challenge, self-regulatory scaffolds and pedagogical affordances have recently become of interest to researchers as a means to support learners' engagement in SRL processes (see, for example, Dabbagh & Kitsantas, 2005;Hadwin, Oshige, Gress, & Winne, 2010;McLoughlin & Lee, 2007;Zhou & Winne, 2012). Although empirical research has shown that scaffolding can foster learners' engagement in some of the main elements of metacognition and SRL -such as self-observation, selfreflection, or goal-orientation (Greene & Azevedo, 2010) -no methodological framework has yet been developed that can measure the impact of individual scaffolds, embedded tools, or different elements of SRL in the context in which they are used. The context also plays an important role in the effect of a given scaffold. Current research has shown that SRL is highly context dependent and specific features of a learning environme...

show abstract

“…Time management is an essential skill for both learners (Loomis, 2000;Whipp & Chiarelli, 2004) and teachers (Goodyear, Salmon, Spector, & Tickner, 2001) and planning is an important part of the learning process (Bonestroo & de Jong, 2012).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Keystroke-level analysis to estimate time to process pages in online learning environments

Bälter¹,

Zimmaro

2017

Interactive Learning Environments

View full text Add to dashboard Cite

PostprintThis is the accepted version of a paper published in Interactive Learning Environments. This paper has been peer-reviewed but does not include the final publisher proof-corrections or journal pagination.Citation for the original published paper (version of record):Keystroke-level analysis to estimate time to process pages in online learning environments. Interactive Learning EnvironmentsAccess to the published version may require subscription. AbstractIt is challenging for students to plan their work sessions in online environments as it is very difficult to make estimates on how much material there is to cover. In order to simplify this estimation, we have extended the Keystroke-level analysis model with individual reading speed of text, figures and questions. This was used to estimate how long students might take to work through pages in an online learning environment. The estimates from the model was compared to data collected from 902 volunteer students. Despite the huge differences in reported reading speeds between students, the presented model performs reasonably well and could be used to give learners feedback on how long it takes to work through pages in online learning environments.This feedback could be used to support students' motivation and effort regulation as they work through online course components. Although the model performs reasonably well, we propose giving feedback in the form of intervals to indicate the uncertainty of the estimates.

show abstract

Self-regulation in a web-based course: A case study

Cited by 173 publications

References 31 publications

Trace-based Micro-analytic Measurement of Self-Regulated Learning Processes

Keystroke-level analysis to estimate time to process pages in online learning environments

Contact Info

Product

Resources

About