Sentido, significado e mediação em Vygotsky: implicações para a constituição do processo de leitura

Abstract

O artigo que segue estabelece uma relação entre os processos de mediação cultural, balizados pela Psicologia Sociohistórica de Lev Vygotsky e a constituição de significado e sentido para a atividade de leitura. Para tanto, lançou-se mão de uma revisão bibliográfica que inclui os textos do autor referenciado, acrescidos das obras de Gadamer (1988), pela contribuição trazida pela hermenêutica, quando discute os aspectos delimitados neste texto, e ainda de autoras brasileiras como Souza (1995) e Freitas (1994) que corroboram com o ideário da Psicologia Socio-Histórica no que diz respeito à diferenciação entre significado e sentido.

O Transtorno Do Espectro Autista (Tea) E a Inclusão Escolar: Os Sentidos Dos Professores Do Ensino Fundamental

“…No sentido da palavra agregam-se as ideias culturalmente constituídas e os afetos de uma pessoa, implicando a relação entre o cognitivo e o afetivo. Nele se integram os fatos psicológicos que aparecem em nossa consciência; é complexo, fluído e está em mudança permanente; envolve os afetos e as emoções, é único para cada consciência individual ou personalidade em circunstâncias diferentes (GONZALEZ REY, 2007;TONETTO COSTAS;SOARES FERREIRA, 2011).…”

Creating meaning for science teaching in an experimental class / Criando significado para o ensino de ciências em uma aula experimental

“…However, there has been little research done on the process by which students can, from discursive interactions, createmeaning in science classes (Mortimer, 1996;Mortimer and Scott, 2002;Bezerra, 2015). Mortimer and Scott (2002), Costas andFerreira (2011), Santos, Santos andSilva (2014), Sessa and Trivelato (2017),among others, point out that meaning is constructed from the situations experienced by individuals. And, in this sense, the discursive interactions are considered constituents of the process of constructing meanings.…”

Projetos De Vida De Jovens Egressos De Medidas Socioeducativas

“…Para Vigotski, o sentido é uma formação dinâmica e complexa, caracterizado por zonas de instabilidade e estabilidade, e permite que os sujeitos possam modificar os sentidos em contextos diferentes (Barros et al, 2009). Os sentidos são elaborados nas práticas sociais, nas relações entre os sujeitos e nas diferentes experiências que se modificam quando mudam os interlocutores e os eventos (Costas & Ferreira, 2011). Os sentidos se constroem nas relações sociais a partir das experiências, vivências, emoções e recordações que se despertam diante de determinados contextos ou novas situações (Souza & Andrada, 2013).…”

“…Pode-se observar que a inserção no programa de acompanhamento aos egressos de MSE oportunizou aos jovens vivenciar um contexto diferente dos anteriores, a partir do estabelecimento de novas relações sociais, que proporcionaram uma mudança de sentido em relação à escola (Costas & Ferreira, 2011;Souza & Andrada, 2013). Essa mudança de sentido foi sinalizada por todos os jovens entrevistados como forma de ressignificar as suas trajetórias escolares e na tomada de consciência da realidade (Barros et al, 2009), apontando para a construção de projetos de vida que contemplassem a escola como um dos elementos constituintes.…”

“…A elaboração desses novos sentidos está ligada aos recursos ofertados, compostos por elementos cognitivos e afetivos, relacionados à inserção em cursos profissionalizantes, ao retorno e conclusão dos estudos e à qualidade dos vínculos construídos com a equipe, posto que os sentidos não são formações independentes da produção social, mas resultam da qualidade dos processos individuais e coletivos construídos na sociedade (Barros et al 2009). Desse modo, a mudança de contexto, marcada pelo estabelecimento de relações sociais de confiança e novas práticas socioeducativas, configura a formação de novas situações sociais de desenvolvimento, que se diferenciam das vivências e eventos anteriores no cumprimento da MSE (Costas & Ferreira, 2011). A introdução de novas situações caracterizadas pela execução de ações pedagógicas oportunizou aos jovens a elaboração de sentidos positivos, com a elaboração de afetos e emoções e a formação de um sentimento de pertencimento ao programa e em relação às políticas sociais nas quais estes foram inseridos, e na reflexão e formação de um novo sentido sobre suas trajetórias de vida (Souza & Andrada, 2013).…”