Sentidos Produzidos Por Professores Acerca Da Indisciplina Escolar

Abstract

O objetivo foi investigar os sentidos subjetivos acerca da indisciplina na escola, considerando vivências pessoais e experiências de professores. A abordagem histórico-cultural deu sustentação ao estudo. Participaram oito professores do Ensino Fundamental de uma escola pública, quatro com menos de cinco e quatro com mais de dez anos de experiência no magistério, que responderam a questionário, complementaçãode frases e escreveram um texto. A análise ocorreu pela articulação das diferentes produções e criação de núcleosde signiicação. Ressaltam-se diferenças entre os dois grupos: consideração da importância do diálogo e respeito às diferenças individuais nos participantes com menos experiência; ênfase nos valores morais, exigência de rigor das instâncias educacionais e valorização da postura e experiência do professor nos mais antigos; aqueles se mostram ambivalentes quanto ao uso de regras ou ações coercitivas e estes tendem a culpabilizar famílias, indicando marcas de preconceito. O estudo conirma a variabilidade de concepções sobre o tema.

Indisciplina e ação democrática na escola

“…Foram selecionadas, a partir da sistematização da revisão de produções científicas, 02 teses de doutorado (Machado, 2017;Pirola, 2009), 02 dissertações de mestrado (Cutrim, 2015;Trevisan, 2016;) e 18 artigos científicos (Boarini, 2013;Carvalho, Alão & Magalhães, 2017;Casadore & Hashimoto, 2012;Castanho & Cutrim, 2014;Ferreira & Rosso, 2013;Ferreira, Santos & Rosso, 2016;Garcia, 2009;Lopes & Gomes, 2012;Mayora, Rojas & Margarita, 2012;Miranda, Oliveira, Shioga & Rodrigues., 2016;Passos, 2010;Paula & Kodato, 2010;Peréz-Sánchez, Poveda-Serra & Gilar-Corbí, 2010;Pros, Muntada & Martín, 2015;Santos & Rosso, 2012;Severino & Salun, 2012;Silva & Matos, 2017;Soares & Farias, 2018).…”

“…De fato, a apreciação das publicações científicas presentes neste artigo nos leva a apreender a existência de um caráter multifatorial de causas e implicações da indisciplina na organização da escola (Carvalho et al, 2017;Castanho & Cutrim, 2014;Garcia, 2009;Lopes & Gomes, 2012;Machado, 2017;Pirola, 2009;Santos & Rosso, 2012), sendo possível encontrar na literatura uma amplitude conceitual sobre o tema, incorrendo em diversas perspectivas de ação.…”

“…Os artigos científicos selecionados versam sobre o tema da indisciplina escolar sob diferentes vertentes conceituais, utilizando os mais diversos métodos de investigação e indicando múltiplas possibilidades de entendimento da temática: a) reflexões teóricas sobre a indisciplina escolar considerando revisões de literatura e contextos sócio-histórico-culturais (Boarini, 2013;Lopes & Gomes, 2012;Severino & Salun, 2012); b) interpretações sobre indisciplina escolar a partir de opiniões docentes expressas em diários de classe utilizando método interpretativo com enfoque etnográfico (Mayora et al, 2012); c) estudo sobre a gestão da indisciplina por meio da metodologia de Assembleia de Alunos no âmbito de um projeto de promoção de comportamentos pró-sociais (Carvalho et al, 2017); d) reflexões sobre a indisciplina na leitura da psicologia escolar (Casadore & Hashimoto, 2012;Miranda et al, 2016); e) investigação de sentidos subjetivos de professores acerca da indisciplina na escola utilizando a abordagem histórico-cultural (Castanho & Cutrim, 2014); f) análise de representações sociais discentes sobre a indisciplina escolar à luz do desenvolvimento moral de Piaget (Ferreira & Rosso, 2013; Santos e Rosso, 2012); g) análise de representações sociais de professores sobre a indisciplina com análise de conteúdo (Ferreira et al, Partimos do acesso às seguintes bases de dados eletrônicas: Biblioteca Virtual em Saúde Psicologia -BVS, Portal de periódicos da Capes/MEC, SciELO e Google Acadêmico, a partir das quais obtivemos o total de 135 produções científicas que consideraram os seguintes critérios de pesquisa: a) inclusão dos descritores "indisciplina" and "escolar"; b) trabalhos de âmbito nacional e internacional publicados nos últimos dez anos (entre 2009 e 2019); c) estudos concernentes a artigos científicos, dissertações e teses; d) pesquisas focadas no ensino fundamental, e) áreas de concentração do conhecimento relacionadas à educação e/ou psicologia.…”

“…Embora persistam práticas pedagógicas pouco abertas à autonomia dos estudantes (Castanho & Cutrim, 2014;Cutrim, 2015;Ferreira et al, 2016;Garcia, 2009;Mayora et al, 2012;Paula & Kodato, 2010;Passos, 2010;Pirola, 2009;Soares & Farias, A valorização de práticas colaborativas e dialógicas na escola colaboram para uma educação em valores para a cidadania (Puig et al, 2000), permitindo a construção de ideais compartilhados que contribuem para a expressão de relações mais estreitas entre discentes e docentes, favorecendo o desenvolvimento de atributos como senso de pertencimento, solidariedade e compromisso (Westheimer, 2015), primordiais para a construção de espaços de aprendizagem e desenvolvimento dos estudantes (Casadore & Hashimoto,2012;Machado,2017;Passos,2010;Pirola,2009).…”