Service Delivery to Parents with an Intellectual Disability: Family‐Centred or Professionally Centred?

Abstract

Background Studies support the use of family-centred practices in service delivery to families where a parent has an intellectual disability. This paper examines the importance of such practices to parents. Materials and Methods Interview responses from 32 parents with intellectual disability were coded by two independent raters as reflecting family-centred or professionally centred practice. Responses reflecting family-centred practice were then coded as 'relational' or 'participatory' helpgiving. Results Service characteristics considered helpful by parents were more likely to be rated as family-centred practice than professionally centred practice. Family-centred practices considered helpful were more likely to be coded participatory than relational helpgiving. Conclusions The results support the conclusion that parents find family-centred practices more helpful than professionally centred practices, and participatory helpgiving more helpful than relational helpgiving. The findings are discussed in relation to the tendency for an 'implementation lag' in service delivery to families.

Représentations sociales et parentalité : les points de vue des parents présentant une déficience ou une lenteur intellectuelle

“…De nombreuses personnes présentant une DI/LI peuvent être ou devenir de bons parents lorsqu'elles bénéficient de services adaptés à leurs besoins (Feldman, 2002(Feldman, , 2010Wade et al, 2007). Par contre, une coopération efficiente entre les parents et les professionnels impliqués est nécessaire (Feldman, 1994;Pixa-Kettner, 2008).…”

Parentalité et déficience intellectuelle : enjeux de l’intervention auprès des familles

“…Deux études connues évaluent le taux de décrochage des services destinés aux familles où au moins un parent présente une DI à environ 40 % par année (Ray et al, 1994 ;Wade et al, 2007).…”

“…Ils ont l'impression d'occuper un rôle de spectateur impuissant dans une démarche complexe et intimidante regroupant des experts qui décident de leur sort et du futur de leur enfant. Certains ont l'impression que les travailleurs sociaux interviennent dans leur dos et qu'ils gardent secrètes des informations qu'ils seraient en droit d'obtenir (Wade et al, 2007 ;McConnell et Sigurjónsdóttir, 2010). Lorsque la question de la garde est discutée, certains parents ressentent de la colère et de l'indignation lorsqu'ils constatent que leurs erreurs, qu'ils considèrent bien minimes, sont évoquées pour justifier leur présumée incompétence (Booth et Booth, 2005).…”

“…Plusieurs parents ayant une DI peuvent développer de meilleures habiletés parentales lorsqu'ils reçoivent les services et le soutien appropriés (Feldman, 1994 ;Feldman, 2010 ;Aunos, 2000 ;Aunos et al, 2003 ;Wade et al, 2007). En effet, ils peuvent apprendre : à développer des interactions positives avec leur enfant ; à améliorer leurs habiletés de résolution de problèmes ; à développer des savoir-faire utiles à la réalisation des activités de leur vie quotidienne ; à assurer la sécurité de leur enfant et à identifier les approches appropriées à une meilleure gestion des comportements (Wade et al, 2008).…”

Parentalité et déficience intellectuelle : exploration des représentations sociales des intervenants impliqués

“…Plusieurs d'entre elles peuvent être de bons parents lorsqu'elles reçoivent les services et le soutien appropriés (Feldman, 2002(Feldman, , 2010Wade, Mildon et Matthews, 2007). En effet, elles peuvent apprendre à développer des interactions positives avec leur enfant, à améliorer leurs habiletés de résolution de problèmes, à acquérir des savoir-faire utiles à la réalisation de leurs activités quotidiennes, à assurer la sécurité de leur enfant et à identifier les approches appropriées à une meilleure gestion des comportements (Wade, Llewellyn et Matthews, 2008 Une pleine reconnaissance du droit à la parentalité des personnes ayant une DI/LI nécessite bien souvent la mise en place de services adaptés à leur situation, offerts dans un climat de coopération entre les parents et les professionnels impliqués (Cleaver et Nicholson, 2007;Ehlers-Flint, 2002;Llewellyn et Bridgen, 1995).…”