„Sich als Zeigender zeigen“. Verschiebungen des Zeigens in Gesprächsformaten im individualisierenden Unterricht

Idel, Till-Sebastian; Rabenstein, Kerstin

doi:10.3224/zisu.v2i1.17409

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“…auch Zaborowski, Meier & Breidenstein, 2011sowie Bräu & Fuhrmann, 2015 -was der gängigen Perspektive von Leistung als einer individuellen Disposition von Schüler*innen https://doi.org/10.35468/6020-08 resp. als etwas "Individuelles, von den Schüler/-innen in die Schule Mitgebrachtes, dass dann dort nur noch zur Entfaltung gebracht würde" (Idel & Rabenstein, 2016, S. 10) widerspricht (vgl. auch Gellert & Hümmer, 2008sowie Gellert, 2015.…”

Section: Praxistheoretische üBerlegungen Zu Leistung(sordnungen) Im D...unclassified

Produktion von Leistung im digital-gestützten Unterricht

Spiegler¹,

Herrle²,

Hoffmann³

et al. 2023

Ethnographie Und Videographie Pädagogischer Praktiken. "Ein-Blicke" in Projekte Der Schul- Und Unterrichtsforschung in Einer Ku

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Produktion von Leistung im digital-gestützten UnterrichtDer Beitrag blickt vor dem Hintergrund eines praxistheoretischen Verständnisses von Leistung auf dessen Hervorbringung im Unterricht. Anhand videographischer Daten zum Geschehen in sog. Tabletklassen wird untersucht, ob und in welcher Weise sich die Möglichkeiten der sozialen Konstruktion von Leistung im digital-gestützten Unterricht verändern. Dafür steckt das erste Kapitel (1) zunächst den theoretischen Horizont ab und stellt praxistheoretische Überlegungen zum Leistungsbegriff vor. Pointiert herausgestellt wird dabei auch die Relevanz sozio-medialer Praktiken in der pädagogischen Ordnungsbildung. Das anschließende Kapitel resümiert den bisherigen Forschungsstand zur Konstruktion von Leistung im Kontext der Unterrichtsforschung (2). Darauffolgend werden verschiedene Varianten der potentiellen Leistungsverschiebung im digital-gestützten Unterricht auf der Grundlage videographierten Unterrichts aus dem TabU-Projekt 1 vorgestellt und rekonstruiert (3). Der abschließende Abschnitt (4) bündelt die Erkenntnisse und zieht ein Fazit.

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Section: Praxistheoretische üBerlegungen Zu Leistung(sordnungen) Im D...unclassified

Produktion von Leistung im digital-gestützten Unterricht

Spiegler¹,

Herrle²,

Hoffmann³

et al. 2023

Ethnographie Und Videographie Pädagogischer Praktiken. "Ein-Blicke" in Projekte Der Schul- Und Unterrichtsforschung in Einer Ku

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“…), sondern an Lehr-Lern-Prozessen-Beteiligte (vgl. Idel & Rabenstein, 2013;Reh & Rabenstein, 2013). Dem Lernkulturbegriff liegt somit ein nicht-normativer, beschreibend-formaler Kulturbegriff zu Grunde, der sich auf einen "cultural turn" verpflichtet (Schatzki, 1996;2010).…”

Section: Unterricht Als (Mediatisierte) Lernkulturunclassified

Unterricht(svorbereitung) als (medien-)kulturelle Krise. Praxistheoretische Überlegungen zu Unterricht als Teil mediatisierter Lernkultur

Schiefner-Rohs¹,

Carvalho²

2023

Ethnographie Und Videographie Pädagogischer Praktiken. "Ein-Blicke" in Projekte Der Schul- Und Unterrichtsforschung in Einer Ku

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In der schulpädagogischen Auseinandersetzung wird die Frage danach, was Unterricht genau ist bzw. wie sich dieser zeigt, meist empirisch so beantwortet, dass ein Blick in ein Klassenzimmer geworfen wird. Unterricht unter der Perspektive von Medialität zeigt sich aber zunehmend brüchig, da unter ihr Unterricht nicht mehr nur raum-zeit-gebunden sichtbar wird. Der Beitrag plädiert dafür, pädagogische Praktiken auf der einen Seite an den raum-zeitlichen Grenzen von Unterricht zu betrachten und zweitens Ding-Praktiken zu fokussieren, um sich so einen geöffneten Zugang zu diesen sich transformierenden Praktiken zu schaffen. Unter Bezugnahme auf die Lernkulturtheorie, die Lernende als sich in pädagogischen Praktiken sprachlich und körperliche Zeigende versteht, und die durch das Zeigen der Dinge und deren Readressierung subjektiviert werden, wirft der Beitrag ein empirisches Schlaglicht auf Praktiken der Unterrichtsvorbereitung. In ethnographischer Weise werden so mediale Ding-Praktiken beschrieben und analysiert. Diese inszenieren sich als (medien)kulturelle Krise, innerhalb derer die Lehrperson in engverwobener Beziehung zu den Artefakten, digitalen Daten und dahinterliegenden Plattformen steht. Denn der Lehrende zeigt sich als "Sachersteller" und Medien geben durch ihre Affordanzen bestimmte Handlungen vor. Die Analyseergebnisse offenbaren, dass neben der Transformation bestehender schulischer Ordnungen, auch neue Relationen zwischen den an der Praktik beteiligten Akteuren und Aktanten entstehen. Die Lernkulturtheorie benötigt daher aus Sicht der Autorinnen eine Erweiterung dahingehend, dass den pädagogischen Ding-Praktiken ein Status zugeschrieben wird, der es ermöglicht, das komplexe Wechselverhältnis von menschlichen und nicht-menschlichen Aktanten und die mit ihnen verbundenen Lern-und Subjektivierungsprozesse in unterrichtsnahen und -ferneren Praktiken zu analysieren. Als besonders anschlussfähig erscheinen ihnen nicht-affirmative Konzeptionalisierungen digitaler Medien, die Schule als in einer Kultur der Digitalität verortet verstehen.

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“…dazu kritisch Fuchs 2014), sodass der Konstruktionscharakter von Leistung auch mitunter verschleiert wird (vgl. zu dieser KritikIdel & Rabenstein 2016). Die Relation von Erst-Codierung und Zweit-Codierung dient dagegen dazu, diesen Konstruktionscharakter als Produkt der schulischen Umgangsweise mit der Leistungslogik sichtbar zu machen.…”

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Uneindeutige Differenzkonstruktionen und Fachlichkeit im alltäglichen Spanisch- und Französischunterricht sowie der fachdidaktischen Unterrichtsforschung

Grein,

Ströbel,

Vernaci

et al. 2024

Differenzkonstruktionen in Fachunterrichtlichen Kontexten. Forschungsansätze Und Erträge Zu Differenz(de)konstruktion Aus Fachd

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In dem Beitrag thematisieren die Verfasser*innen, dass sie in einer breit angelegten videographischen Studie zum alltäglichen Spanisch- und Französischunterricht systematische Differenzkonstruktionen nur entlang der Kategorie Leistung rekonstruieren können. Dafür nutzen sie die dokumentarische Methode und stellen die in diesem Rahmen entwickelte Heuristik der Erst- und Zweitcodierungen vor, bevor sie Differenzierungsprozesse der Forschenden und der Beforschten thematisieren. Im empirischen Teil des Beitrags diskutieren die Autor*innen verschiedene Weisen der Differenzkonstruktionen und fokussieren hier schwer zu systematisierende, uneindeutige und unerwartete Befunde. Auf dieser Grundlage thematisieren sie abschließend, wie es dazu kommen kann, dass nur Leistung sich als systematisches Differenzierungskriterium erwiesen hat und gehen dabei auf die Spezifika der Fächer und ihr gymnasiales Sample ein. (DIPF/Orig.)

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„Sich als Zeigender zeigen“. Verschiebungen des Zeigens in Gesprächsformaten im individualisierenden Unterricht

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Produktion von Leistung im digital-gestützten Unterricht

Produktion von Leistung im digital-gestützten Unterricht

Unterricht(svorbereitung) als (medien-)kulturelle Krise. Praxistheoretische Überlegungen zu Unterricht als Teil mediatisierter Lernkultur

Uneindeutige Differenzkonstruktionen und Fachlichkeit im alltäglichen Spanisch- und Französischunterricht sowie der fachdidaktischen Unterrichtsforschung

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