Small talk in adult conversations: Implications for AAC vocabulary selection

King, Julia M.; Spoeneman, Tracie; Stuart, Sheela; Beukelman, David R.

doi:10.1080/07434619512331277399

Cited by 25 publications

(25 citation statements)

References 3 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Si se tiene en cuenta que la longitud media del enunciado en hablantes adultos está entre 7 y 9 palabras (King, Spoeneman, Stuart, Beukelman, 1995;Bishop y Adams 1990), un promedio de 13 palabras representa una tendencia general hacia la producción de enunciados largos. Ello que podría estar ligado a la situación educativa, en la que la complejidad conceptual de los contenidos instruccionales obligaría a la construcción de enunciados más elaborados y, en esta medida, más largos.…”

Section: Longitud Media De Los Enunciados Del Profesorunclassified

El estilo de enseñanza. Una mirada comunicativa, discursiva y didactica en el aula de ciencias naturales

Uribe¹

2015

View full text Add to dashboard Cite

Una mirada comUnicativa, discUrsiva y didáctica En El aUla dE ciEncias natUralEs COLECCIÓN TESIS DOCTORALESt El Estilo dE EnsEñanzaUna mirada comUnicativa, discUrsiva y didáctica En El aUla dE ciEncias natUralEs E l E s t i l o d E E n s E ñ a n z a c o n t E n i d oPrólogo 11 Introducción 15Capítulo 1. Un estudio sobre el estilo en la enseñanza 17Presentación 17Delimitación del tema y problema de investigación 19Objetivos del estudio 22 Aspectos metodológicos 23Alcances y limitaciones 32Capítulo 2. Estilo cognitivo y estilo de enseñanza 35El concepto de estilo y su presencia en el ámbito educativo 35La perspectiva psicológica. El estilo cognitivo del profesor 38La perspectiva pedagógica: estilos, modalidades u orientaciones de enseñanza 51Hacia una propuesta integral de estilo de enseñanza 61[ 8 ][ 9 ] Contenido Contenido Capítulo 7. Perfiles didácticos de profesores de ciencias naturales 183Los procedimientos de la clínica didáctica 184La mesogénesis didáctica y las creencias sobre la ciencia y su enseñanza 185Procedimiento utilizado para el análisis mesogenético 187Las creencias epistemológicas que circulan en las clases observadas 189 Las comparaciones 208Los perfiles desde el punto de vista didáctico 215Capítulo 8. Un modelo de estilos de enseñanza para profesores de ciencias naturales 221 Las oposiciones construidas 222Las oposiciones y su relación con el estilo cognitivo de los profesores 234Una integración sobre la base de la relación con el estilo cognitivo 237 Algunas conclusiones 239Referencias 243 Índice onomástico 255Índice temático 259Capítulo 3. Elementos para la formulación de una dimensión comunicativa del estilo de enseñanza 63La enseñanza vista como un proceso comunicativo 63Las diferencias en la actividad comunicativa del profesor. Algunos antecedentes 71Los estilos comunicativos y lingüísticos: antecedentes no educativos 79Los estilos de enseñanza en su dimensión comunicativa 83Tres conclusiones parciales 87Capítulo 4. Seis profesores de ciencias naturales 89El grupo de profesores que participó en el estudio 91Seis profesores-seis formas de enseñar 113Capítulo 5. Perfiles interactivos de profesores de ciencias naturales 115Descripción y comparación del campo de las actividades de clase 118Descripción y comparación del tenor de las actividades de clase 127Caracterización global de las actividades y asociación con la dic 134En resumen 141Capítulo 6. Perfiles discursivos de profesores de ciencias naturales 143Las muestras de discurso de los seis profesores 145Comparación de los patrones de participación en las clases 147Comparación del discurso regulador de los profesores 154Comparación del discurso instruccional de los profesores 160Comparación del discurso relacional de los profesores 165Caracterización global del discurso y su asociación con la dic 171En resumen 180Por lo general, el prólogo de un libro es escrito por el autor de la obra. Cuando el autor es novel, el prólogo suele ser escrito por otro autor reconocido para introducirlo ante la comunidad de escritores. Sin embargo, este, cla...

show abstract

Section: Longitud Media De Los Enunciados Del Profesorunclassified

El estilo de enseñanza. Una mirada comunicativa, discursiva y didactica en el aula de ciencias naturales

Uribe¹

2015

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…La longitud media de los enunciados de las seis clases observadas es de 13,3 palabras por enunciado. Si se tiene en cuenta que la longitud media del enunciado en hablantes adultos está entre 7 y 9 palabras (King et al, 1995;Bishop y Adams 1990), un promedio de 13 palabras representa una tendencia general hacia la producción de enunciados largos. Ello podría estar ligado a la situación educativa, en la que la complejidad conceptual de los contenidos de enseñanza obligaría a la construcción de enunciados más elaborados y, en esta medida, más largos.…”

Section: Longitud Media De Los Enunciados Del Profesorunclassified

Conferencistas versus conversadores. Estilos de enseñanza de profesores de ciencia y su relación con el estilo cognitivo

Uribe¹

2013

Rev.Colomb.Educ

View full text Add to dashboard Cite

Estilo de ensino, estilo cognitivo, ciências, discurso, diferenças. Palabras ClaveEstilo de enseñanza, estilo cognitivo, ciencias, discurso, diferencias. ResumenEste trabajo responde a la convicción de que el concepto de estilo tiene gran utilidad a la hora de estudiar muchas de las cosas que pasan en la situación educativa y, desde esta convicción, pretende aportar a la identificación de las conexiones teóricas y empíricas que puedan existir entre el estilo cognitivo y el estilo de enseñanza. Específicamente, se intenta aquí explorar la dimensión comunicativa del estilo de enseñanza. A partir de análisis bivariados y multivariados de muestras de discurso de seis profesores de ciencias naturales, se describen tendencias de enseñanza respecto de las formas de participación discursiva en clases ciencias. Una polaridad, la de conferencista vs. conversador, adquiere relevancia por su relación estrecha con el estilo cognitivo en la dimensión de dependencia independencia de campo y por su capacidad para abarcar muchas de las variables empleadas en el análisis. AbstractThis paper responds to the conviction that the concept of style has great utility for the study of all things that happen in the educative situation. In this context, it aims to contribute to the identification of theoretical and empirical connections between cognitive style and teaching style. Specifically, the paper explores a possible communicative dimension of teaching style. Based on bivariate and multivariate analyses of discourse samples from six school science teachers, the paper describes various teaching approaches with respect to forms of discursive participation in class and discourse modalities themselves, used to teach science. A particular polarity, lecturer versus conversationalist, stand out due to its closed relationship with cognitive style in the field dependence-independence dimension and its capacity to integrate many of the variables of the analysis. ResumoEste trabalho responde à convicção de que o conceito de estilo tem grande utilidade ao momento de estudar muitas das coisas que acontecem na situação educativa e, partindo desta convicção, procura contribuir à identificação das conexões teóricas e empíricas que podem existir entre o estilo cognitivo e o estilo de ensino. Especificamente, procura-se explorar a dimensão comunicativa do estilo de ensino. Partindo de análises bivariadas e multivariadas de amostras de discurso de seis professores de ciências naturais, descrevem-se tendências de ensino, respeito das formas de participação discursiva em aulas de ciências. Uma polaridade, a conferencista vs. O Conversador, torna-se relevante por sua estreita relação com o estilo cognitivo na dimensão de dependência-independência de campo e pela sua capacidade para abranger muitas das variáveis utilizadas na análise.

show abstract

“…The ambiguity is completely removed when you look at the word and confirm it is correct (or select an alternative word). The method described is the disambiguation process commonly used on mobile phones, the most common method of which is called T9 and patented by Tegic in 1995 (M. T. King et al 1995). There are other ways of disambiguating and it is also possible to have any number of keys down to three, rather than the twelve keys commonly used on a numeric keypad.…”

Section: Disambiguation Processesmentioning

confidence: 99%

“…The first patent related to disambiguation was registered by Tegic in 1995, the company that license the T9 disambiguation technique (M. T. King et al 1995;J. King et al 1995).…”

Section: Review Of the Literaturementioning

confidence: 99%

Ambiguous keyboards for AAC

Judge

Friday

2011

Jnl of Assistive Technologies

View full text Add to dashboard Cite

Ambiguous Keyboards for AAC AbstractPurpose 'Ambiguous keyboards' and 'disambiguation processes' are becoming universally recognised through the popularisation of 'predictive text messaging' on mobile phones. As this paper shows, although originating in the AT and AAC fields, these terms and techniques no longer appear to be widely understood or adopted by practitioners or users.The purpose of this paper is to introduce these techniques, discussing the research and theory around them, and to suggest them as AT and AAC strategies to be considered by practitioners and users. ApproachThis is a conceptual paper that describes the use of ambiguous keyboards and disambiguation. The hypothesis of the paper is that ambiguous keyboards and disambiguation processes offer potential to increase the efficiency and effectiveness of AAC and should thus be considered further in research and practice. FindingsThe two broad methods for removing the ambiguity from the output of an ambiguous keyboard are presented. A summary of the literature around the use of disambiguation processes provided and the use of disambiguation processes for AAC discussed.

show abstract

Small talk in adult conversations: Implications for AAC vocabulary selection

Cited by 25 publications

References 3 publications

El estilo de enseñanza. Una mirada comunicativa, discursiva y didactica en el aula de ciencias naturales

El estilo de enseñanza. Una mirada comunicativa, discursiva y didactica en el aula de ciencias naturales

Conferencistas versus conversadores. Estilos de enseñanza de profesores de ciencia y su relación con el estilo cognitivo

Ambiguous keyboards for AAC

Contact Info

Product

Resources

About