Sobre a Monocultura Esportiva No Ensino Da Educação Física Na Escola

Abstract

A partir de uma etnografia onde visamos compreender o processo de seleção dos conteúdos de três professores de Educação Física de uma escola pública gaúcha, emergem de maneira significativa o fenômeno do esporte na escola. A etnografia foi realizada em um ano letivo inteiro, de intensificada observação participante, registros em diário de campo, diálogos, entrevistas e análise de documentos. Identificamos a hegemonia de um modelo esportivista que privilegia o acesso de determinados grupos, destacando-se a formação de equipes e a representatividade da escola em eventos e a manifestação monocultural do futsal. Trata-se de uma seleção onde os estudantes, de forma arbitrária definem uma modalidade, a partir de seu gosto, e que é legitimada pelos professores, escola e comunidade.

Teaching futsal in schools: perspectives of teachers from Rio Grande do Sul and São Paulo state

“…However, Araújo, Rocha, and Bossle 26 show some hegemony of content focused on soccer to the detriment of other sports in the school context, strengthening a sports monoculture in Brazilian society. This context can impair the diversity and scope of class content 27 .…”

A configuração do conteúdo Lutas na Educação Física escolar: análise dos contextos espanhol e brasileiro (Content configuration Combat Sports in school Physical Eeducation: analysis of spanish and brazilian contexts) (La configuración de contenidos de Luc

“…Mesmo concordando que as lutas se configuram como um importante elemento da cultura corporal brasileira é preciso ressaltar que em termos de popularidade, massificação e tradição escolar, sua expressão é considerada menor se comparada a outras práticas corporais, tais como alguns esportes coletivos, em especial o futebol (Araújo;Rocha;Bossle, 2018). Em uma crítica ao recente passado da Educação Física no Brasil, alguns autores afirmam ter existido no país uma monocultura do futebol que praticamente inviabilizou o ensino de outras práticas corporais na escola, e mais do que isso, este fenômeno hegemônico, representado pelo futebol, ainda não apresenta indícios inequívocos de ter sido superado (Nascimento & Almeida, 2007;Araujo, Rocha & Bossle, 2018).…”

“…Para constatar esta argumentação não é necessário muito esforço, ao se observar aulas de Educação Física nas escolas nota-se que a unidade temática Esportes, entendida geralmente por futebol, obtém primazia sobre todas as outras (Araújo, Rocha & Bossle, 2018). Não é incomum autores discorrerem sobre esse tema, principalmente teorizando sobre algumas possíveis motivações para esta realidade, desde a centralidade do futebol enquanto elemento identitário nacional, passando pelo processo de espetacularização da modalidade, a forte tradição cultural e até mesmo considerando as facilidades encontradas pelos educadores físicos para ministrar tal conteúdo (Araújo, Rocha & Bossle, 2018).…”

“…Para constatar esta argumentação não é necessário muito esforço, ao se observar aulas de Educação Física nas escolas nota-se que a unidade temática Esportes, entendida geralmente por futebol, obtém primazia sobre todas as outras (Araújo, Rocha & Bossle, 2018). Não é incomum autores discorrerem sobre esse tema, principalmente teorizando sobre algumas possíveis motivações para esta realidade, desde a centralidade do futebol enquanto elemento identitário nacional, passando pelo processo de espetacularização da modalidade, a forte tradição cultural e até mesmo considerando as facilidades encontradas pelos educadores físicos para ministrar tal conteúdo (Araújo, Rocha & Bossle, 2018). Não se tem aqui a pretensão de espraiar um debate sobre essas questões relacionadas ao futebol na escola, mas apenas mencionar a existência de um esforço institucional, em referência a BNCC, no sentido de alterar o atual panorama da Educação Física no país inserindo práticas menos tradicionais na escola como as Ginásticas, as Danças e principalmente as Lutas.…”

Política Curricular E Hegemonia

“…Para Carlan, Kunz e Fensterseifer (2012, p. 56), as críticas ao esportivismo surgidas nesse período de renovação eram do plano social, passando pelo sociopolítico e mais recentemente se voltam ao ensino do conteúdo Esportes, "buscando garantir sua legitimidade pedagógica a partir da compreensão do esporte enquanto um fenômeno sociocultural". Apesar das discussões empreendidas no período de surgimento de uma nova identidade para a EF, durante as décadas de 1980 e 1990, ainda é possível observar "a ênfase na aptidão física e manutenção do esporte como conteúdo hegemônico das aulas do componente" (NUNES; RÚBIO, 2008, p. 68;PAULA;LIMA, 2014;ARAÚJO;ROCHA;BOSSLE, 2018). Conforme Destro (2019), os discursos relacionados ao fenômeno esportivo ecoam no campo da EF subjetivando-a e reesignificando-a ainda hoje.…”