Social Cognitive Predictors of Academic Interests and Goals in Engineering: Utility for Women and Students at Historically Black Universities.

Abstract

This study examined the utility of social cognitive career theory (SCCT; R. W. Lent, S. D. Brown, & G. Hackett, 1994) in predicting engineering interests and major choice goals among women and men and among students at historically Black and predominantly White universities. Participants (487 students in introductory engineering courses at 3 universities) completed measures of academic interests, goals, self-efficacy, outcome expectations, and environmental supports and barriers in relation to engineering majors. Findings indicated that the SCCT-based model of interest and choice goals produced good fit to the data across gender and university type. Implications for future research on SCCT's choice hypotheses, and particularly for the role of environmental supports and barriers in the choice of science and engineering fields, are discussed.

La Teoría Cognitivo Social De Desarrollo De La Carrera: Evidencias Al Modelo Con Una Muestra De Estudiantes Universitarios De La Rama Científica

“…Las creencias de autoeficacia, se evaluaron con una subescala (1=nada de confianza a 9=abso-luta confianza) de 4 ítems que preguntaba por su grado de confianza para cursar con éxito los estudios que estaban realizando. La consistencia interna en la versión original fue de .91 (Lent et al, 2005). Para medir las expectativas de resultado se incluyeron, en la versión original, una serie de ítems (10 ítems) en los que se indagaba sobre la opinión que tenían sobre la relevancia de los estudios elegidos para sus planes profesionales (escala 1 a 9).…”

“…Igualmente, algunos estudios no han corroborado la influencia ejercida por las expectativas de resultados sobre la persistencia en un campo vocacional (metas) y sobre el interés de los estudiantes por determinadas actividades/orientaciones académicas Lent et al, 2005;Lent, López et al, 2008;Lent et al, 2011).…”

“…En este sentido, Lent y colaboradores han corroborado que a mayor percepción de apoyo social y de menores barreras sociales, las personas tienen unas creencias más altas sobre su capacidad para realizar con éxito las tareas relativas a un campo vocacional. Asimismo, se ha confirmado que las barreras y apoyos correlacionan negativa y significativamente entre sí, de modo que a mayor percepción de apoyo social se perciben menores barreras y viceversa (Lent et al, 2001;Lent et al, 2005;Lent, López et al, 2008;Lent et al, 2011;Lent et al, 2007;Sheu et al, 2010). Muy pocos estudios no corroboran la influencia que ejerce la percepción de apoyos y barreras sociales sobre las creencias de autoeficacia Rivera, Chen, Flores, Blumberg y Ponterotto, 2007).…”

“…Así, se ha demostrado que las creencias de autoeficacia predicen las expectativas de resultado y el interés. Al mismo tiempo, también se confirma que estas creencias influyen directamente en los intentos por persistir en un campo vocacional (metas) e indirectamente en ellos por mediación del interés (Blanco, 2011; Byars-Winston, Estrada, Howard, Davis y Zalapa, 2010; Byars-Winston y Fouad, 2008;Diegelman y Subich, 2001;Ferry, Fouad y Smith, 2000;Gainor y Lent, 1998;Lent, Brown, Schmidt, Brenner, Lyons y Treistman, 2003;Lent et al, 2005;Lent, López, López y Sheu, 2008;Lent, López, Sheu y López, 2011;Lent, Sheu, Gloster y Wilkins, 2010;Lent, Sheu, Singley, Schmidt, Schmidt y Gloster, 2008;Lent, Singley, Sheu, Schmidt y Schmidt, 2007;Schaub y Tokar, 2005;Sheu, Lent, Brown, Miller, Hennessy y Duffy, 2010;Waller, 2006). También se ha corroborado que las expectativas de resultado influyen en el interés y/o metas de los estudiantes (Blanco, 2011;Byars-Winston et al, 2010;Byars-Winston y Fouad, 2008;Diegelman y Subich, 2001;Ferry et al, 2000;Fouad et al, 2002;Gainor y Lent, 1998;Huang y Hsieh, 2011;Lent et al, 2001;Lindley, 2005;Sheu et al, 2010;Yeagley et al, 2010;Waller, 2006 Lent et al, 2011;Lent et al, 2007), en las expectativas de resultado (Lent et al, 2007;Sheu et al, 2010) o en el interés por una materia (Lent et al, 200...…”

Sentiment d’efficacité personnelle et attente de résultat : perspectives pour le conseil en orientation

“…23 La plupart des études révèlent un rôle prépondérant direct ou indirect du SEP dans la détermination des actions (voir par exemple Lent et al, 2005 29 Nous avons utilisé le paradigme d'auto-présentation (Jellison et Green, 1981) pour opérationnaliser l'AR1. Ce paradigme sert habituellement à mesurer la connaissance de normes sociales grâce au calcul de la différence entre les réponses émises pour se faire bien voir et celles émises pour se faire mal voir.…”