Social Power in the Classroom: Student Attributions for Compliance

Abstract

This study assessed university students' attributions for compliance after envisioning their instructors attempting to influence them through the use of social power. Differences in student attributions were hypothesized based on student gender, region of residence within the United States, and class standing (i.e., lower vs. upper division). Participants ( N = 326) completed a modified version of Raven, Schwarzwald, and Koslowsky's (1 998) Interpersonal Power Inventory. The power dynamic between teachers and students differs from that of a more traditional supervisor-subordinate relationship. Support was not obtained for the hypothesis regarding student gender, while full support was obtained for the hypotheses regarding region of residence and class standing. Implications for instructors are discussed, as well as implications for future social power research.

Teacher Power Bases: Czech Adaptation of Teacher Power Use Scale

“…např. Russel in Elias & Mace, 2005). Obě tyto veličiny totiž v rámci svých disciplín zastávají ústřední postavení.…”

Z posluchárny za katedru: Mocenské vztahy ve výuce studentů učitelství

“…Keller & Tvrdý, 2008), takže učitelé mají menší vliv na život svých žáků (Cothran & Ennis, 1997). S tím, jak je vnímána pozice učitele, souvisí také lokalita a region, v nichž se škola nachází (Oyler, 1996;Elias & Mace, 2005), a předpokládané studijní aspirace žáků (Oyler, 1996). Vztah školy a sociální tří-dy ilustruje například Willisova studie Learning to Labour (1977) zachycující zesměšňování školy chlapci z dělnických rodin jako aktivní strategii vůči tomu, aby je škola socializovala jako poslušné dělníky.…”

“…Odměňovací moc je postavena na skutečnosti, že ti, kdo kontrolují odměny, mají moc nad těmi, kteří jsou na těchto odměnách závislí, podobně jako u moci donucovací prostřednictvím trestů (Molm, 1997 Elias & Mace, 2005). Například kdyby cizí člověk jen tak přišel do třídy a chtěl žákům dávat jedničky za domácí úkol, asi by se setkal s nedůvěrou žáků, zda je to možné.…”

“…V jejich datech však sloučení daných bází nebylo vhodným řešením. Také například Elias a Mace (2005), kteří zkoumali báze moci na vzorku 325 univerzitních studentů, zjistili, že některé z bází spolu pozitivně korelují. Autoři však využili modifikovanou verzi dotazníku Ravena, Schwarzwalda a Koslowského (1998) Interpersonal Power Inventory (IPI), v němž byly báze moci pojaty odlišně od našeho výzkumného nástroje.…”

“…Nicméně, jak ukazují mnohé dosavadní výzkumy (např. Elias & Mace, 2005;Schrodt, Witt, & Turman, 2007) Na našich českých datech použitých pro výpočet srovnávacích výsledků bází moci studentů učitelství Pedagogické fakulty Masarykovy univerzity realizujících své praxe na druhém stupni základní školy z roku 2014 se ukázalo (Vlčková, Mareš, & Ježek, 2015), že odměňovací moc koreluje silně s expertní mocí (r = 0,70, p < 0,01) a referenční mocí (r = 0,69, p < 0,01) a naopak slabě negativně koreluje s legitimní/donucovací 36 mocí (r = -0,12, p < 0,01). Podobně jako legitimní/ donucovací moc negativně koreluje s referenční mocí (r = -0,21, p < 0,01) a expertní mocí (r = -0,43, p < 0,01).…”