Sociologie de l'école maternelle

Enfances à l’école : un singulier pluriel

“…Or, institutionnellement, c'est un modèle scolaire de l'école maternelle qui l'emporte progressivement à partir des années 1980, en même temps que son accès se généralise à l'ensemble des enfants de 3-5 ans (Garnier, 2016). Faire sa première rentrée à l'école maternelle, définie comme une « école de plein exercice » ou une « école à part entière », c'est ipso facto y entrer comme élève, en même temps que « devenir élève » et « comprendre la fonction de l'école » constitueront des objectifs explicites de ses programmes en 2008 et 2015.…”

“…Confrontées à ces demandes des parents et à leurs attentes de visibilité de ces apprentissages, les enseignantes s'inspirent fortement des pratiques de l'enseignement primaire qui semblent avant tout viser « l'impératif de compétitivité et de concurrence ». De fait, un peu partout dans le monde, y compris dans des pays dont les traditions sont très éloignées de formes de socialisation scolaire, le souci d'efficacité et de rentabilité des apprentissages conduisent à mettre l'accent sur ceux qui ont le plus de poids pour la scolarité future de l'élève, la maîtrise de la langue et les mathématiques, au détriment du développement global de l'enfant (Garnier, 2016). L'éducation des jeunes enfants devient ainsi « prisonnière de la forme scolaire » (Vincent et al, 1994).…”

“…L'école, en effet, n'en finit pas de s'inviter à la maison : si les devoirs et les contraintes horaires en sont la dimension la plus saillante, c'est tout un ensemble de préoccupations, la pression constante des résultats scolaires, qu'elle impose aux parents et aux enfants, ainsi qu'à leurs relations. La scolarisation de l'enfant met à l'épreuve le pouvoir d'agir des parents, elle leur demande aussi tout un ensemble d'apprentissages pour se plier au rôle de parents d'élèves qui leur est dévolu par l'institution en général et les enseignants en particulier (Garnier, 2016). Outre cette pression qu'exerce directement l'école, l'exemple des cahiers d'activité parascolaires pour les jeunes enfants montre comment s'est imposée une offre commerciale aujourd'hui surabondante tournée vers la réussite scolaire, un vaste marché de l'edutainment, marketing capable de séduire enfants et parents, mais aussi repoussoir pour une partie des familles (Garnier, 2013).…”

L’école maternelle par les directrices et les maître-sse-s

“…en 1991 revient sur la spécificité des apprentissages en maternelle qui ne sont pas des simplifications de ce que les enfants apprennent ensuite (« le projet d'orientation faisant peser, à terme, une menace sur l'école maternelle, en particulier sur les petites et moyennes sections, cette exposition (faire, défaire, refaire, penser/parler, produire, lire, refaire) se propose de montrer la richesse du travail qu'on y effectue » 51 ). Ces actions ont pour objectif de mettre en avant la spécificité la pédagogie de maternelle et les réticences aux débuts des années 1990 à une socialisation intellectuelle réflexive et objectivante dans laquelle l'écrit est prépondérant (Garnier, 2016).…”

“O pré-escolar faz a diferença?” Políticas educativas na educação de infância e práticas pedagógicas

“…Corresponde a esta ideia uma outra: a de JI como espaço educativo cada vez mais pressionado a orientar-se para uma noção de qualidade concordante com a sua curricularização e práticas pedagógicas escolarizantes, aferíveis mediante a apresentação de resultados da iniciação das crianças nas aprendizagens académicas ulteriores, reduzindose distâncias entre a escola e o/a aluno/a, o/a professor/a e a instrução, a ponto de alguns autores questionarem se o JI não estará está a transformar-se num 1º CEB (Bassok, Latham, & Rorem, 2016;Ferreira & Tomás, 2016, 2017Garnier, 2016).…”