Sociomateriality of collaboration within a small team in secondary school maker-centered learning project

Mehto, Varpu; Riikonen, Sini; Kangas, Kaiju; Seitamaa-Hakkarainen, Pirita

doi:10.1016/j.ijcci.2020.100209

Cited by 14 publications

(13 citation statements)

References 21 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Pembelajaran berbasis Project menurut (Guilherme, Faria, & Boaventura, 2016) terbukti meningkatkan kepercayaan diri di antara peserta serta meningkatkan peluang kolaborasi yang beragam antara siswa semakin menunjukkan otonomi yang lebih besar kemampuan argumentatif dan pengambilan keputusan. Penelitian yang dilakukan (Isaacson et al, 2020), (Thys, Verschaffel, Van Dooren, & Laevers, 2016), (Goldstein, 2016), dan (Mehto, Riikonen, Kangas, & Seitamaa-Hakkarainen, 2020) berpendapat bahwa Project Based Learning dapat meningkatkan sikap siswa terhadap pembelajaran fisika, mengurangi rasa takut, dan meningkatkan kemanjuran diri dalam berpikir kritis dan pemecahan masalah dengan kesenangan belajar mereka.…”

Section: Pendahuluanunclassified

Analisis Kebutuhan Desain Pengembangan Model IPA Berbasis Project Based Learning Untuk Meningkatkan Berpikir Kritis Siswa di Sekolah Dasar

Ramadhani

Fahrurrozi

2021

basicedu

View full text Add to dashboard Cite

Kemampuan berpikir pada tingkat yang paling tinggi merupakan kemampuan menciptakan sesuatu. Guru sebagai pendidik sangat berperan penting dalam hal ini. Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mewujudkannya yaitu dengan mengembangkan desain pembelajaran agar terciptanya pembelajaran yang efektif dan efisien dengan kemampuan berpikir kritis siswa. Desain pembelajaran yang dikembangkan oleh guru dirancang dengan mengimplementasikan model dalam pelaksanaan proses pembelejaran. Model pembelajaran yang dirancang untuk difokuskan agar terciptanya pembelajaran yang efektif dan efisien khususnya pada kegiatan pembelajaran yang menggunakan media dan evaluasi. Hasil Penelitian ini menunjukkan kebutuhan sumber belajar yang diperlukan 62,5% menjawab media pembelajaran digital. Sesuai kebutuhan siswa lebih suka pada proses pembelajaran IPA melalui video gambar dan suara sekitar 91,7%. Pemahaman konsep berpikir siswa dalam memahami IPA 52,4 % cukup memuaskan. Selain mengembangkan desain pembelajaran dengan implementasi model IPA berbasis project based learning dalam berpikir kritis siswa dalam proses pembelajaran, guru juga menggunakan konsep pembelajaran project. Selain itu, juga membantu guru dalam melakukan evaluasi terhadap proses pembelajran yang telah dilaksanakan.

show abstract

Section: Pendahuluanunclassified

Analisis Kebutuhan Desain Pengembangan Model IPA Berbasis Project Based Learning Untuk Meningkatkan Berpikir Kritis Siswa di Sekolah Dasar

Ramadhani

Fahrurrozi

2021

basicedu

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…The specific benefit of the Making-Process-Rug method is that it allows simultaneous tracing of social-discursive and materially embodied aspects of activities. It captures the sociomaterial entanglements of the making process (Mehto et al, 2020), such as how the conceptual and materially embodied aspects of knowledge creation interlink during the processes. The method enables analysing large samples of video data and comparing, for example, event sequences across different maker-centred projects when using similar coding systems.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

“…At the macro-level, we created the visual Making-Process-Rug, which illustrates the verbal and embodied design and making activities of the student team. The method was first published by Riikonen et al (2020) and we have also adapted this method in studies by Yrjönsuuri et al (2019) and Mehto et al (2020). At the intermediate level, we selected significant events representing various emotional expressions of the students.…”

Section: Figure 1 Drawings and Mock-ups Of The "Banana Light" Inventionmentioning

confidence: 99%

Video Data Analysis for Tracing Emotional Aspects of Collaborative Design and Making Processes

Paavola¹,

Kangas

Kokko³

et al. 2021

TechneA

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

The purpose of the article is to introduce a systematic, three-level video analysis method for tracing the emotional aspects of a collaborative design and making process. Maker-centred learning can evoke strong emotions affecting students’ motivation because it involves them in externalising their ideas through conceptual, visual and material artefacts. For analysing longitudinal collaborative processes, we developed the visual Making-Process-Rug video analysis method, which enables tracing materially mediated verbal and embodied making processes. We provide examples of the method using data, where a team of seventh-grade students performing regular schoolwork were engaged in using traditional and digital fabrication technologies for inventing, designing, and making artefacts. Taking a case study perspective, we focus on a team of four students who worked on a smart product project. We analysed video recordings from the team’s 11 hours of design and making sessions on three levels: macro, intermediate and micro. The benefit of the three-level method is that it allows simultaneous analysis of social-discursive and materially embodied aspects of activities. It also enables analysing large samples of video data systematically, and focusing on both micro-level and macro-level perspectives of activity. The method for identifying emotions from video data has potential for educational research on various fields, however, the culture-specific expressions and interpretations of emotions require special attention when developing the method further. Keywords: basic education, collaborative process, emotional expression, Making-Process-Rug, sociomateriality, video analysis method

show abstract

“…Korhonen ym., 2020). Yhteisöllisessä työskentelyssä yhteisöön sosiaalisesti hajaantunut asiantuntijuus (Hakkarainen, Palonen, Paavola & Lehtinen, 2004) ja fyysiset materiaalit (Mehto, Kangas & Seitamaa-Hakkarainen, 2020) tukevat yksilöiden älyllisten prosessien yhdistymistä sekä hitsautumista toisiinsa yhteiseksi voimavaraksi . Tutkiva suunnittelu (Seitamaa- Hakkarainen, 2011) ja monimateriaalisen käsityön materiaali-ja tekniikkakirjo tukevat sekä yhteisön jäsenten monipuolisen olemassa olevan osaamisen aktivoimista että työn kuluessa tapahtuvaa eriytyvää asiantuntijuutta.…”

Section: Monimateriaalisuus Yhteisöllisenä Suunnittelu-ja Keksimisprosessinaunclassified

Monimateriaalisuus perusopetuksen käsityössä

Pöllänen

Rönkkö

Salonen

et al. 2021

View full text Add to dashboard Cite

Peruskoulun käsityö on monimateriaalinen oppiaine, jonka sisältöjä ja toimintaa tukevat sekä teknisen työn että tekstiilityön työtavat. Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden mukaan käsityön tehtävänä on ohjata oppilaita kokonaisen käsityöprosessin hallintaan. Kokonaista käsityöprosessia ja monimateriaalisuutta toteuttava käsityö on kuitenkin koettu epäselväksi ja vaikeaksi toteuttaa. Ongelmalliseksi on koettu resurssien rajallisuus sekä se, että teknisen työn ja tekstiilityön työtapojen oppimisympäristöt sijaitsevat usein erillään toisistaan. Lisäksi käsityötä opettavien koulutustausta ja perehtyneisyys eri käsityön työtapoihin on vaihteleva riippuen opintojen sisällöistä ja harrastuneisuudesta. Tämän kuvailevan kirjallisuuskatsauksen tavoitteena on konkretisoida esimerkein pedagogisia lähtökohtia käsityön monimateriaalisuuteen. Näiden lähtökohtien taustoittamiseksi kuvataan myös käsityöoppiaineen opetuksen organisoinnissa tapahtuneita muutoksia ja avataan monimateriaalisuuden käsitettä sekä siihen liittyviä reunaehtoja. Monimateriaalisuutta kuvaavissa pedagogisissa esimerkeissä on nostettu esiin, miten monimateriaalisuus näyttäytyy opiskeltavana sisältönä ja miten se välittyy oppilaille yksin tai yhdessä työskenneltäessä. Multi-materiality in Basic education Craft education Abstract Craft education is a multi-material-based school subject in basic education, the contents, and activities of which are supported by the working methods of both technical work and textiles. According to the National Core Curriculum, the role of craft teaching is to guide students in mastering the entire holistic craft process. However, the concept of multi-material-based holistic craft has been found to be unclear and difficult to implement. Furthermore, the different learning environments for teaching technical work and textiles have caused problems. Craft has generally been taught by two different teachers, who have studied either technical work or textiles. The aim of this literature review is to describe different pedagogical solutions that can be utilized in the implementation of multi-material handicraft. To illustrate these examples, changes in the teaching of craft subject are also described and the concept of multi-materiality and the related boundary conditions are opened. The description of each pedagogical orientation illustrates how multi-materiality is seen as a learning content and how it is conveyed to pupils when working alone or together. Keywords: Multi-material, holistic craft process, craft education, basic education

show abstract

Sociomateriality of collaboration within a small team in secondary school maker-centered learning project

Cited by 14 publications

References 21 publications

Analisis Kebutuhan Desain Pengembangan Model IPA Berbasis Project Based Learning Untuk Meningkatkan Berpikir Kritis Siswa di Sekolah Dasar

Analisis Kebutuhan Desain Pengembangan Model IPA Berbasis Project Based Learning Untuk Meningkatkan Berpikir Kritis Siswa di Sekolah Dasar

Video Data Analysis for Tracing Emotional Aspects of Collaborative Design and Making Processes

Monimateriaalisuus perusopetuksen käsityössä

Contact Info

Product

Resources

About