Sostenibilización del perfil profesional del educador social. Necesidades y demandas compartidas

Abstract

A pesar de que la educación superior desempeña una función cardinal en el logro de sociedades enfocadas a la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible proclamados por Naciones Unidas en 2015, se ha detectado una falta de marcos comunes sobre las competencias a integrar en los grados universitarios (Segalàs, Ferrer-Balas, Svansrom, Lundqvist, Mulder, 2009), sobre la necesidad de una formación más práctica e integradora, de actualización permanente del profesorado y de liderazgo organizacional para un logro efectivo de la Educación para el Desarrollo Sostenible (Van Weenen, 2000). Este artículo estudia y propone identificar las necesidades formativas en el perfil profesional del Grado de Educación Social en la Universidad Complutense de Madrid, a partir de la dimensión del desarrollo sostenible.La metodología de investigación utilizada ha sido de carácter cualitativo, empleando instrumentos como entrevistas semiestructuradas y grupos de enfoque con especialistas de diferentes ámbitos: tercer sector y sociedad civil; gestores de educación superior y miembros de la comunidad universitaria.Se perfila, de los resultados obtenidos, la necesidad de repensar la educación desde la mirada de la sostenibilidad. Incorporando al perfil del educador social dimensiones como la antropo-ética en los procesos formativos, valores como el respeto y cuidado de la comunidad de vida, la integridad ecológica, la justicia social, la economía sostenible; y, reforzar valores como la democracia, participación y cultura de paz. Se concluye con la necesidad de tener en cuenta en el proceso de enseñanza aprendizaje una cuarta dimensión competencial: saber convivir.

Propuesta de modelo de perfil sistémico-sostenible- transformador para la Gestión Pedagógica Ambiental Del Currículo Universitario En La Universidad Nacional De San Martín-Tarapoto, 2019

“…La cultura ambiental se fortalece por la transformación de su distribución organizacional con la incorporación de la Unidad en Asuntos Ambientales que consiga poseer alcance de modo holístico e integrado en todos los contenidos trascendentales para la sustentabilidad, y el marco legal ambiental; asimismo, permite interrelacionar las iniciativas aisladas y sin reconocimiento institucional para ser parte del quehacer diario de la universidad, y deja de ser una motivación individual y se convierte en institucional. Sánchez, B.;Gómez, I.;Sabán, C.;Sáenz-Rico, B. (2017).…”

“…Asimismo, Ochoa, O. y Hidalgo, C. (2016) expresan que a partir de las debilidades en el componente ambiental se implementó una Unidad en Asuntos Ambientales que consiga alcanzar holística e integradamente todos los temas trascendentes para la sostenibilidad ambiental; asimismo, permite interrelacionar las iniciativas aisladas y sin reconocimiento institucional. También, Sánchez, Gómez, Sabán,Sáenz-Rico (2017) demostró que la educación ambiental está comprendida de manera implicada y genuina en la Educación de Desarrollo Sostenible, siendo la primera necesaria, pero no suficiente en la educación del siglo XXI en todos los niveles educativos. Finalmente, Villanueva, J.…”

Formación de profesionales para una ciudadanía planetaria. La educación para el desarrollo sostenible en los títulos de grado de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid

“…Los resultados obtenidos en el proyecto que dio origen a este trabajo concuerdan con los de otras investigaciones, al reflejar la tendencia de diferentes administraciones 1205-10 para implementar la sostenibilidad en el desarrollo curricular de los estudios universitarios, y percibir a la universidad como un agente de cambio (Sánchez et al 2017). En este mismo sentido se expresan algunas metas del ODS 4 (Educación de Calidad) como son, por ejemplo, la referida a garantizar de aquí a 2030, el acceso igualitario de todos los hombres y las mujeres a una formación técnica, profesional y superior de calidad, incluida la enseñanza universitaria (meta 4.3), o la meta 4.5 que indica que "de aquí a 2030, se deben eliminar las disparidades de género en la educación y asegurar el acceso igualitario a todos los niveles de la enseñanza y la formación profesional para las personas vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los pueblos indígenas y los niños en situaciones de vulnerabilidad" (ONU, 2015, p. 19).…”

Análisis comparado de los Grados y Dobles Grados de Pedagogía y Educación Social en la Universidad española. Profesionales para la equidad social en el siglo XXI

“…En este sentido, los profesionales de la Pedagogía y la Educación Social tienen un difícil pero sobresaliente papel que cumplir. En este mundo interconectado pero insostenible, la gestión del capital, -que no solo es monetario sino también representado en bagaje de conocimiento y cultura-, debe ser también abordada por las instituciones de educación superior (Sánchez Alba et al, 2017). Son la plataforma de formación no solo de futuros ciudadanos y ciudadanas sino concretamente de aquellos profesionales destinados a actuar de salvavidas de la equidad.…”