Spelling Characteristics of Early Grade Elementary School Children with Language Learning Disabilities

Abstract

This work is based on a part of the first author's master's thesis from Yongin University.Objectives: The purpose of this study is to identify differences in spelling performances between children with language-learning disabilities and typical developing children from first grade to third grade in elementary school, compared in parallel, by spelling rules and phonological rules. Methods: A total of 20 students from 1st to 3rd grade participated in this study. Research tools were composed of four different types of assignments based on different spelling types, which were dictation based assessments selected upon four different phonological rules. Results: First, there were significant differences between children with language-learning disabilities and typical developing children by spelling type. Also, there were significant interactions between groups and spelling type. Second, significant differences were observed between children with language-learning disabilities and typical developing children by phonological rules. There were no interaction effects between groups and spelling type. Third, children with language-learning disabilities made more errors than typical developing children in phonological processing and orthographic processing, whereas the difference between the two groups in morphological processing errors was no significant. Conclusion: The difference in spelling performance by spelling type and phonological rules suggest that we must take spelling types and phonological rules into account when teaching spelling skills to children with language-learning disabilities. In particular, differences in the number of morphemes observed in spelling performances imply that we must consider incorporating morpheme developing disciplines when teaching in spelling skills. Song-I Han, et al. • Spelling of School-Aged Children with LLD 한 예측변인을 살펴본 결과 어휘, 표기인식, 형태인식, 자음소리, 단 어인지는 철자능력과 관련된 예측변인에 포함되며, 어휘, 형태인식, 작동기억, 듣기이해, 읽기이해, 철자는 작문능력의 예측변인으로 나타났다. Jo, Kim과 Jeong (2006)은 음운인식과 단어읽기가 유아 의 쓰기능력과 유의한 상관이 있으며, 무의미 단어읽기, 음소인식 순으로 쓰기능력 점수를 예측해준다고 보고하였다. 또한 철자쓰기에 영향을 미치는 주요 변인으로 철자지식과 자 소-음소 대응규칙에 대한 지식을 들 수 있는데, 이 중 철자인식 혹 은 철자지식(orthographic knowledge)은 우리 기억 속에 저장된 구 어를 문어의 형식으로 표현하는 패턴이나 방법에 대한 정보를 의미 한다(Apel, 2011). Chung (2015)은 철자지식이 뚜렷하게 발달한 아 동은 철자에 의식적으로 주의를 기울이지 않아도 좀 더 복잡한 문 장이나 작문에 몰입할 수 있다고 하였으며, 불완전하게 형성된 철 자의 표상을 수정하거나 더 정확하게 쓰기 위해서는 음운, 형태 그 리고 철자패턴에 관한 지식이 형성되어야 한다고 하였다. 이 중 영어권 연구에서는 철자쓰기 발달을 일반적으로 소리 또 는 음운처리 단계, 패턴 또는 표기처리 단계, 의미 또는 형태처리 단 계로 나누어 설명하고 있다(Henderson, 1990). 음운처리 단계에서 아동은 단어의 소리와 글자 또는 낱자를 연결시켜 철자하고, 패턴 또는 표기처리 단계에서는 모든 단어가 자소-음소 대응관계를 통 해 철자되지 않음을 인식하고 위치에 따라 철자되는 원리를 적용하 고 이해하게 된다. 마지막으로 의미 또는 형태처리 단계에서는 의미 를 지닌 단어부분은 발음이 바뀌어도 철자는 변하지 않는다는 것 을 인식하고 적용한다(Adams, 1990; Henderson, 1990). 반면 우리 나라 연구에서 Kim (2009)은 한글이 자소-음소 일대일 대응을 원 칙으로 하지만, 하나의 뜻을 나타내는 글자의 형태가 단어 내에서 위치에 따라 다르게 발음되는 경우가 많은 것이 특징이라고 하였 다. 이로써 외국의 선행연구에서 제시한 철자발달 단계가 한글에 서도 비슷한 패턴을 보인다는 것을 알 수 있다. 그러나 한글의 경우 에는 음운규칙이 적용되는 단어가 상당히 많기 때문에 음운규칙 별 발달패턴을 포함해서 살펴볼 필요가 있다. Yang (2014)은 초등 학교 저학년을 대상으로 철자발달 특성을 연구한 결과 철자유형...

Developmental Characteristics of Spelling Ability of Kindergarten to 3rd Grade Children

“…또한 Berninger 등(2006) (Jung, 2005). 또 다른 연구자는 초등학교 3학년 까지는 철자쓰기 정확률이 유의하게 증가하는 발달 양상을 보이지 만 4학년 이후는 학년 간의 차이가 유의하지 않으며 완만한 성장을 보인다고 하였다 (Shin, Seol, Cho, Nam, & Pae, 2015 (Deacon & Bryant, 2005;Han & Jung, 2018;Sangster & Deacon, 2011). 이들은 규칙단어, 불규칙 단어, 한 소리를 내는 두 글자가 들어간 단어 등을 이용해 철자전략 의 특성을 살펴보았다 (Masterson & Apel, 2007 (Deacon & Bryant, 2005;Sangster & Deacon, 2011;Treiman et al, 1994 (Deacon & Bryant, 2005;Henderson, 1990;Sangster & Deacon, 2011;Treiman et al, 1994…”

The Relationship between Morphological Awareness and Composition for 3rd and 5th Grade School-aged Children

“…지금까지 형태인식 연구는 읽기 (Carlisle, 1995;Deacon & Kirby, 2004;Jung, 2014)나 쓰기 (Bryant, Nune, & Bindman, 2000;Han, & Jung, 2018;Nune, Bryant, & Bindman 1997), 그리고 어휘와의 관 련성에 대한 연구에 주로 초점을 맞추고 있다 (Jung, 2020;Mcbride-Chang, et al, 2008) (Apel, 2014;Mc-Cutchen, Stull, Herrera, Lotas, & Evans, 2013;Northey, McCutcheon, & Sanders, 2016). (Berninger, & Swanson, 1994) et al, 1993;Nagy et al, 2006)…”

The Effects of a Morphological Awareness-based Intervention Program on Spelling for School-aged Children with Spelling Difficulties

“…이 자소-음 소 대응원리를 기반으로 하는 음운유형의 철자쓰기보다 앞뒤 문맥 의 변화에 따라 발음이 변해도 형태단위를 나타내는 철자는 변하 지 않는다는 인식을 적용한 표기처리가 아동에게는 더 어려운 과 제라는 점을 시사해준다 (Adams, 1990;Henderson, 1990). (Han & Jung, 2018). 반면 철자부 진 아동들은 이러한 철자습득 전략을 사용하는데 일반 아동에 비 해 어려움이 있어 철자부진 아동의 받아쓰기 수준과 일반 아동의 받아쓰기 수준은 상당히 차이가 있으나, 두 집단의 아동이 보인 철 자오류 유형은 전반적으로 비슷한 패턴을 보였다고 하였다 (Kim, 2009).…”