Srovnání obsahu vybraných kurikulárních dokumentů tělesné výchovy pro primární vzdělávání v Irsku, Nizozemsku a České republice

Abstract

Masarykova univerzita, Pedagogická fakulta, Katedra tělesné výchovy a výchovy ke zdraví Redakci zasláno 15. 11. 2016 / upravená verze obdržena 31. 8. 2017 / k uveřejnění přijato 4. 9. 2017 Abstrakt: Studie se zabývá komparací současných kurikulárních dokumentů (zejména vzdělávacích programů) tělesné výchovy pro primární vzdělávání v České republice, Irsku a Nizozemsku. Studie nejprve uvádí čtenáře do širšího kontextu řešené problematiky. Následuje přehledová kapitola, ve které jsou speci ikovány výzkumné cíle. Na tomto podkladě je dále popsána metodika srovnávání kurikulár-ních dokumentů. Následující část nabízí klíčové výsledky provedeného šetření, které byly interpretovány z pohledu revizí kurikula v České republice. Za zásadní pokláda-jí autoři skutečnost, že české kurikulum nemá dostatečně provázané vzdělávací cíle a vzdělávací obsah a dále že cíle tělesné výchovy nejsou srozumitelně de inované. Na základě těchto zjištění jsou nastíněna doporučení pro příští revize rámcových vzdělávacích programů.Klíčová slova: kurikulum, kurikulární dokumenty, vzdělávací programy, tělesná vý-chova, srovnání, komparace, Irsko, Nizozemsko, Česká republikaTento text vznikl z potřeby re lektovat stav českého koncepčního, a zejména projektovaného kurikula 2 , obecně vnímaný jako nevyhovující (viz např. Dvořák, Starý, & Urbánek, 2015;Janík, 2013;Janík et al., 2010; Kuhn, 2011 aj.). Dle Šípa (2014) je onen stav výsledkem kurikulárního reformování, v jehož počátku nebyla nedostatečnost původního kurikula přijatel-ně zdůvodněna. Ztotožňujeme se s názorem, že reformní úsilí bývají realizována, aniž by se poučila z nedostatků či předností výchozích podmínek (srov. Kuřina, 2014

A critical analysis of the Physical Education curriculum in the Czech Republic

“…Many Czech and international research studies have focused on the issue of congruence in the curriculum (Annerstedt, 2008;Fialová et al, 2014;Habrdlová, Lupač, & Vlček, 2017;Jin, 2013;Kougioumtzis, 2014;Lupač, 2016;Mužík & Trávníček, 2006;Rossi et al, 2009;Trávníček, 2008). In this section research around the issue of congruence, or more specifi cally the lack of it, is discussed in relation to the Czech curriculum, particularly with regard to the PE curriculum Mužík & Vlček, 2010;Vlček & Janík, 2010;Vlček & Mužík, 2012).…”

“…Our PE curriculum research follows an approach that is broader than the usual continental European model as it deals with all fi ve forms of the curriculum and in some instances from an international perspective (cf. Habrdlová & Vlček, 2015;Habrdlová, Lupač, & Vlček, 2017;Vlček & Masaryková, 2014;Vlček & Janík, 2010;Vlček, 2011c;Vlček, Kouřilová, & Šeráková, 2018). This research will be discussed in detail in the Chapters 4 and 5.…”

“…This is a key quality issue for the PE curriculum in the Czech Republic as described in later chapters (cf. Habrdlová, Lupač, & Vlček, 2017;Lupač, 2016;Habrdlová & Vlček, 2015;Vlček & Mužík, 2012).…”

“…Despite the educational reforms since 1989, there is a large body of research, which indicates that the designed PE curriculum in the Czech Republic described in the previous section is not working as it should (Habrdlová, Lupač, & Vlček, 2017;Lupač, 2016;Habrdlová & Vlček, 2015;Tupý, 2018b;Vlček & Mužík, 2012). The implementation form has also had problems; for example, the research presented in Chapter 4 shows that the health-oriented concept is not accepted by the public and is not being implemented by teachers (cf.…”

“…Similar discussion and criticism are made in relation to the PE curriculum. Our international research, presented in detail in the next chapter, focused on the designed PE curriculum (Habrdlová & Vlček, 2015;Habrdlová, Lupač, & Vlček, 2017;Vlček & Masaryková, 2014;Vlček & Janík, 2010;Vlček, 2011c;Vlček, Kouřilová, & Šeráková, 2018). It revealed obvious problems in the internal congruence of the PE documents in the Czech Republic.…”