Standards-Based Teacher Evaluation as a Foundation for Knowledge- and Skill-Based Pay

Heneman, Herbert G.; Milanowski, Anthony; Kimball, Steven M.; Odden, Allan

doi:10.12698/cpre.2013.rb45

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“…For instance, Chile's four domains and 20 criteria of assessment were largely inspired by the Framework (avalos and assael, 2006; see Box 1.8) as were the Professional Standards for Teachers in england (TDa, 2007). The four united states districts of cincinnati, Washoe, coventry and vaughn also adopted customised versions of the Framework's competency model (milanowski, 2004;Borman and Kimball, 2005;heneman et al, 2006), as did the province of Quebec in canada (isoré, 2009).…”

Section: Chaptermentioning

confidence: 99%

Teachers for the 21st Century

2013

International Summit on the Teaching Profession

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Section: Chaptermentioning

confidence: 99%

Teachers for the 21st Century

2013

International Summit on the Teaching Profession

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“…Los investigadores han estudiado este tema entrevistando y encuestando a profesores y directores sobre los sistemas de evaluación, su validez y equidad (Kimball & Milanowski, 2009), su efectividad con respecto a la mejora de la práctica de la enseñanza (Hakel, Koenig, & Elliot, 2008;Heneman III, Milanowski, Kimball, & Odden, 2006) y el uso de retroalimentación de la evaluación (Kimball, 2002). Los estudios también investigan las variables que pueden tener un papel mediador en los efectos de estas iniciativas, tales como percepciones pre-existentes, conocimiento y tradiciones institucionales (Halverson, Kelley, & Kimball, 2004).…”

Section: Revisión Bibliográficaunclassified

“…Los estudios también investigan las variables que pueden tener un papel mediador en los efectos de estas iniciativas, tales como percepciones pre-existentes, conocimiento y tradiciones institucionales (Halverson, Kelley, & Kimball, 2004). Por ejemplo, Heneman III, Milanowski, Kimball y Odden (2006) resumieron sus investigaciones con respecto a la implementación de sistemas de evaluación de profesores basadas en estándares, realizadas en cuatro condados de los Estados Unidos (Cincinnati, Vaughn, Washoe y Coventry). Los autores estudiaron las diferencias en los efectos en estos distritos usando principalmente entrevistas y encuestas a los grupos de interés y concluyeron que hacer pruebas piloto del sistema, proveer múl-tiples oportunidades de capacitación para los profesores y administradores e implementar el monitoreo eran clave para la instalación exitosa del sistema.…”

Section: Revisión Bibliográficaunclassified

Consecuencias a Nivel Local de un Sistema de Evaluación de Profesores: El Caso de Chile

et al. 2013

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RESUMENEste artículo presenta un estudio sobre las consecuencias del sistema nacional de evaluación de profesores basado en estándares de desempeño profesional, implementado en forma obligatoria en Chile desde el año 2005. El foco de la investigación se encuentra en las consecuencias tanto esperadas como no esperadas de la evaluación a nivel municipal, en la que se esperaba que ésta informara la contratación y despido de profesores, el desarrollo profesional docente y las acciones de reconocimiento. Las consecuencias fueron examinadas por medio de entrevistas a diecinueve autoridades comunales del área educacional en diez comunas. Los resultados indican que la evaluación ha alcanzado parcialmente la mayoría de sus objetivos, principalmente como insumo para el reconocimiento de los docentes mejor evaluados, la entrega de apoyo para aquellos que presentan debilidades, el uso de resultados en la toma de decisiones a nivel local y la promoción de colaboración entre pares. Se reportan también importantes consecuencias no esperadas, tales como el cuestionamiento de la legitimidad del sistema de evaluación y la resistencia de los profesores a participar en la evaluación.Palabras clave: evaluación de profesores, evaluación de desempeño, evaluaciones asociadas a consecuencias, validez consecuencial. ABSTRACTThis paper reports on a study of the consequences of a national, standards-based, teacher evaluation system mandatory in Chile since 2005. The focus is on intended and unintended consequences at the municipal (local) level where the evaluation results are supposed to inform educational policies related to hiring and firing, professional development and recognition. Consequences were examined by conducting interviews with nineteen local education authorities in ten municipalities. Results indicate that the program has achieved partially most of its intended goals, mainly the provision of local reward mechanisms for high-achieving teachers, the support of teachers with shortcomings, the use of evaluation results for local educational decision-making and creating a basis for peer-topeer collaboration. Important unintended consequences were observed such as questioning of NTES' legitimacy and the resistance of teachers to participate in the evaluation.

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“…Teachers should have adequate time to reflect on their own performance and identify how to improve their classroom practice. As highlighted by Heneman et al [24] "System designers need to carefully review what is required of teachers to minimize burdens". Administrators ought to also reduce the administrative workload for evaluators, especially seeking to provide them with adequate time for nurturing teacher professional growth.…”

Section: Lack Of Timementioning

confidence: 99%

Teacher Performance Evaluation in Oman as Perceived by Evaluators

Al-Yahmadi¹

2012

IIJE

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Abstract_ A systematic teacher evaluation seems to be instrumental in enhancing teacher professionalism. However, the road to good implementation of teacher evaluation system rarely goes straightforward without challenges and constraints. In this context, the main purpose of this study was to examine and analyse the teacher performance evaluation in Oman as perceived by evaluators. This investigative study was conducted using the qualitative approach. Seven schools in the Sultanate of Oman were selected as the research site with nine senior teachers, two supervisors, and three school principals of the selected schools as the respondents. The study indicated that participants are sceptical if the evaluation can improve noticeably the teacher professional development. They attributed that to some factors such as lack of time, confidentiality, and lack of incentives, and the law impact of teacher evaluation on teacher performance. These finding should, however, alert the policy designers in the Ministry to the sizable gap that exists between the documented policy of teacher evaluation system and its implementation.

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Standards-Based Teacher Evaluation as a Foundation for Knowledge- and Skill-Based Pay

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Teachers for the 21st Century

Teachers for the 21st Century

Consecuencias a Nivel Local de un Sistema de Evaluación de Profesores: El Caso de Chile

Teacher Performance Evaluation in Oman as Perceived by Evaluators

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