STEAM, ¿una nueva distracción para la enseñanza de la ciencia?

Abstract

Se presenta un ensayo sobre la irrupción del movimiento STEAM (science, technology, engineering, art and mathematics) en el contexto educativo español. El ensayo, de naturaleza crítica y reflexiva, se construye desde la mirada particular, pero informada, de un educador de profesorado de ciencia, que analiza la aportación, pertinencia y viabilidad del movimiento STEAM en el complejo proceso de mejora que requiere la educación científica básica en España. Para ello, se empieza con una reflexión en torno al significado del acrónimo inglés y su relación con el tradicional ámbito curricular científico-tecnológico. Luego se discute sobre la perspectiva de STEAM como posible enfoque educativo, la analogía escolar del STEAM profesional y las competencias STEAM. A continuación, se analiza el encuadre del movimiento STEAM con la concepción tradicional de la enseñanza de la ciencia. Se termina con una reflexión global acerca de las perspectivas que podrían augurarse respecto a STEAM como enfoque educativo en el contexto español actual.

Mejora de las concepciones de maestros en formación de la educación STEM

“…Estos resultados poseen importantes implicaciones. A nivel de investigación, refuerzan las demandas por alcanzar un consenso sobre cómo definir STEM y de qué manera transponerlo a la práctica educativa, al mismo tiempo que arrojan dudas sobre la idoneidad de un enfoque de estas características dada su difícil conceptualización y concreción educativa (García-Carmona, 2020;Toma y García-Carmona, 2021). Por otro lado, en tanto se pretenda que el enfoque STEM suponga una mejora de las prácticas pedagógicas del futuro profesorado de ciencias, los hallazgos de este estudio destacan la importancia de abordar durante su formación inicial sus modelos mentales de la educación STEM, estableciendo espacios de reflexión y de práctica educativa que permitan reconsiderar sus conceptualizaciones.…”

Integración de la ingeniería en la educación científico-tecnológica desde un prisma CTS

“…Tradicionalmente, la integración de la tecnología en la educación científica ha sido un asunto espinoso de resolver (Acevedo-Díaz, 1998;Layton, 1988;Maiztegui et al, 2002). Sin embargo, con el movimiento educativo STEM no solo no se ha avanzado en este propósito (García-Carmona, 2020a;, sino que se ha complicado aún más por el agregado de la ingeniería.…”

“…El problema es que esa acogida acrítica está propiciando que muchas propuestas educativas sean etiquetadas como STEM por el mero hecho de ser -continuando con la metáfora-«líquidos blanquecinos»; lo que no hace más que desvirtuar este enfoque. Si bien no vamos a detenernos tampoco en señalar los motivos y las consecuencias de ello en el ámbito de la educación científico-tecnológica (García-Carmona, 2020a). Asumimos que STEM es un movimiento educativo de enorme influencia cuyos designios, aunque controvertidos, han venido para quedarse.…”

A Escola de Aprender: Contributos para a sua construção - Volume II

“…Igualmente, es indiscutible que el movimiento educativo STEM está de moda (García-Carmona, 2020b;. Arrastrados por su vorágine, muchos sistemas educativos lo están promocionando sin contar con evidencias que respalden su eficacia didáctica, ni con las condiciones necesarias para su despliegue.…”