Student Learning

Shumow, Lee; Moya, José Luís Medina

doi:10.1002/9781119083054.ch7

Cited by 3 publications

(2 citation statements)

References 65 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Order By: Relevance

“…This allows families to monitor student progress and identify needs to meet desired educational outcomes. These results are underscored by Barak & Green (2021) sociocultural theory, explaining family utilization of the ZPD, and agree with Shumow and Moya (2019) on the positive impact of communication between schools and students' families. The findings also confirmed McWayne et al (2022) suggestion that a two-way communication channel between students' families and schools improves the strategies and methods for enhancing student educational achievement by allowing the exchange of ideas and information.…”

Section: Discussionsupporting

confidence: 75%

See 1 more Smart Citation

Online Tools for Enhancing the Family’s Role in Student Educational Achievement

Alsoliman

2023

HES

View full text Add to dashboard Cite

The use of technology in education has been widely investigated, with a particular focus on remote communication during the COVID-19 pandemic. These settings have prompted a deeper study of the role that families can play in remote learning to support student educational achievement. This study has explored the student–family factors that could influence student educational achievement, building a theoretical framework of those factors and proposing associated online tools. Accordingly, this study used a cross-sectional survey design to explore the opinions and beliefs of parents about those factors and the suggested online tools based on the theoretical framework. The study sample consisted of 1,259 parents who responded to a survey of 10 items related to student–family factors and the suggested associated online tools. The findings indicated that many factors could improve student educational achievement, especially for students from underprivileged families. This study recommends providing online discussion tools to serve as a communication channel between schools and the families of students, supporting synchronous or asynchronous learning platforms, ensuring accessibility for all families who are involved with the school, and facilitating the school’s timely engagement with families through the designated online discussion tools.

show abstract

Section: Discussionsupporting

confidence: 75%

“…Solution 1: One solution proposed by Shumow and Moya (2019) is opening a two-way communication channel, utilized by the student's family and the school, to convey information regarding the student's progress and any challenges to achieving desired outcomes.…”

Section: Initiative For Improvement In Educational Environment By Stu...mentioning

confidence: 99%

Online Tools for Enhancing the Family’s Role in Student Educational Achievement

Alsoliman

2023

HES

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

Концепція Шести Типів Участі Дж. Л. Епштейн У Підготовці Майбутніх Учителів До Партнерської Освітньої Взаємодії

Біницька,

Юр’єва,

Беземчук

2024

sciencemeans

View full text Add to dashboard Cite

Здійснено огляд концепції шести типів участі Джойс Л. Епштейн з метою окреслення можливостей використання її ідей та досвіду її послідовників для підготовки майбутніх учителів початкової школи та мистецьких дисциплін до реалізації партнерської освітньої взаємодії в майбутній професійній діяльності. Зазначено, що актуальність порушеної проблеми підготовки майбутнього вчителя до реалізації ідей партнерської освітньої взаємодії зумовлена необхідністю модернізації системи шкільної освіти в Україні на засадах Концепції Нової української школи. Партнерську освітню взаємодію визначено як педагогічний засіб реалізації педагогіки партнерства та стимулювання співпраці, спілкування, активності вчителів, учнів, їхніх батьків, соціального оточення – місцевої громади. Аналіз понад 30 опублікованих у період з 2009 по 2024 рік праць українських дослідників засвідчив, що в Україні повідними принципами педагогіки партнерства стали гуманізм та індивідуальний підхід до особистості учня, її розвитку та соціалізації. При цьому на вітчизняних теренах виник окремий організаційно-педагогічний феномен – школа-родина. Партнерство інтегрує специфічний потенціал різних соціальних інституцій: сім’ї, закладу освіти та місцевої громади. Виявлено, що заклади загальної освіти англомовних країн (США, Велика Британія, Австралія) часто вибудовують партнерську взаємодію з учнями, їхніми сім’ями та місцевою спільнотою на основі концепції шести типів участі Джойс Л. Епштейн. Розкрито етапи становлення концепції шести типів участі, в якій авторка деталізує зміст спільної роботи в шістьох основних сферах партнерства дітей, сім’ї та громади і школи: виховання, комунікація, волонтерство, навчання вдома, діяльність з прийняття рішень, співпраця з місцевою громадою. Схарактеризовано діяльність і здобутки послідовників Дж. Л. Епштейн у США, Великій Британії та Австралії. Аналіз комплексу документів австралійської Рамкової схеми партнерства між сім’єю та школою (Family-school partnerships framework) показав, що її сім ключових вимірів (Seven key dimensions) – спілкування, поєднання навчання в школі та вдома, створення спільнот та ідентичностей, визнання ролі сім’ї, консультування щодо прийняття рішень, співпраця за межами школи, участь – є органічним продовженням і розвитком шести обґрунтованих свого часу Дж. Л. Епштейн типів участі. Окреслено своєрідну систему взаємодії закладу освіти, сімей учнів і місцевої громади в КНР, засновану на спільній діяльності з естетичного виховання та мистецької освіти учнів і населення. Зроблено висновок про доцільність упровадження ознайомлення з ідеями концепції шести типів участі Дж. Л. Епштейн та напрацюваннями її послідовників у процес професійної підготовки майбутніх учителів початкових класів і вчителів мистецьких дисциплін до реалізації партнерської освітньої взаємодії.

show abstract

Texts, Lies, and Mediascapes: Communication Technologies and Social Media as Risk in the Educational Landscape

Pelkey

Stelmach

Hunter

2021

cjeap

View full text Add to dashboard Cite

Studies have shown how digital communications impact administrators’ work, but few have looked at the reputational risks to school administrators incurred through social media and digital communications. This Alberta case study looks at risk through Kasperson et. al’s (1988) social amplification of risk framework for an exclusion room controversy. Twitter responses are analyzed and interpreted over a longitudinal, 5-year period. Despite school administrators’ perceptions that risk might be generated on social media from community-led, grass-roots sources, traditional figures and agencies such as provincial news media and politicians appear more influential than school administrators, teachers, or parents in the Twitterverse. Implications are drawn for educational administrative behaviour and policy.

show abstract

Student Learning

Cited by 3 publications

References 65 publications

Online Tools for Enhancing the Family’s Role in Student Educational Achievement

Online Tools for Enhancing the Family’s Role in Student Educational Achievement

Концепція Шести Типів Участі Дж. Л. Епштейн У Підготовці Майбутніх Учителів До Партнерської Освітньої Взаємодії

Texts, Lies, and Mediascapes: Communication Technologies and Social Media as Risk in the Educational Landscape

Contact Info

Product

Resources

About