Students as Co-designers of a Virtual Learning Commons: Results of a Collaborative Action Research Study

Santos, Ieda M.; Ali, Nagla; Hill, Anthony

doi:10.1016/j.acalib.2015.09.006

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“…In line with the complex and integrative process of multiple professionals, which is the development and validation of an educational tool (1,10) , the authors of the dissertations and theses came from 43 different academic degrees.…”

Section: Discussionmentioning

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“…In the context of technological advances, educational institutions face emerging challenges: the need for meeting demands of the information society; and a new learning population characterized as digital students, for instance (1) . Therefore, contemporary needs require universities that understand the outstanding importance of dynamic, flexible, cooperative, personalized, and interactive educational models (2) .…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

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Virtual learning object and environment: a concept analysis

et al. 2017

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Objective: To analyze the concept of virtual learning object and environment according to Rodgers' evolutionary perspective. Method: Descriptive study with a mixed approach, based on the stages proposed by Rodgers in his concept analysis method. Data collection occurred in August 2015 with the search of dissertations and theses in the Bank of Theses of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel. Quantitative data were analyzed based on simple descriptive statistics and the concepts through lexicographic analysis with support of the IRAMUTEQ software. Results: The sample was made up of 161 studies. The concept of "virtual learning environment" was presented in 99 (61.5%) studies, whereas the concept of "virtual learning object" was presented in only 15 (9.3%) studies. Conclusion: A virtual learning environment includes several and different types of virtual learning objects in a common pedagogical context.

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Section: Discussionmentioning

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Section: Introductionmentioning

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Virtual learning object and environment: a concept analysis

et al. 2017

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“…Los LC irrumpieron en el panorama de las bibliotecas universitarias a finales del siglo XX y principios del siglo XXI, renovando muchos conceptos y esquemas del diseño de este tipo de recintos. Para muestra basta mencionar que existen referencias sobre este concepto de biblioteca en la literatura especializada que datan de los años 2003 y 2005 las cuales, a su vez, aluden a los primeros proyectos de LC llevados a cabo en instituciones universitarias a finales de los años noventa, concretamente en 1999 (Martínez Santos, 2016).…”

Section: Del Espacio Al Ambiente: Hacia Una Necesaria Definición De Lunclassified

“…La metamorfosis en la forma de definir los LC provocó consecuencias inevitables en sus atributos más importantes y, por supuesto, en las maneras específicas en la que este modelo puede llevarse a cabo (Blummer y Kenton, 2017). Una de las más relevantes, quizá, es la propuesta de los Virtual Learning Commons o Ambientes Virtuales para el Aprendizaje (VLC), que ofrecen alternativas de trabajo interesantes para todos los miembros de una comunidad de aprendizaje (Santos, Ali y Hill, 2016). Sin embargo, los cambios abren la puerta a considerables desafíos que las bibliotecas y sus operarios deben contemplar al momento de implementar un proyecto orientado al aprendizaje.…”

Section: Introductionunclassified

Learning Commons en bibliotecas universitarias

Martínez

Peña

2019

ICS

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El propósito de este artículo es hacer una revisión de la literatura sobre el término Learning Commons (LC) para bibliotecas universitarias, un modelo que ha pasado de una conceptualización meramente física (centrada en la transformación material de los espacios para facilitar el trabajo colaborativo y el confort), a un enfoque más académico y complejo, que contempla incluso la creación y operación de entornos virtuales, un perfil y trabajo del bibliotecario más orientado a lo académico, además de iniciativas pedagógicas de diversa índole. Así pues, se presenta una definición de este esquema bibliotecario acorde a las últimas tendencias existentes sobre el tema, enumerando sus atributos más importantes y, finalmente, se expone una breve nota sobre los retos que implica la puesta en marcha de un espacio con estas características.

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“…The cyberspace enables the self-learning, facilitates interactivity and encourages the exchange of information and knowledge (8) . In these spaces, permeates the so-called generation of digital natives (9) .…”

Section: Introductionmentioning

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Construção de hipermídia para apoio ao ensino da sistematização da assistência de enfermagem

Salvador

Rodrigues

Júnior

et al. 2019

Rev. Gaúcha Enferm.

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Resumo OBJETIVOS Descrever o processo de construção de hipermídia para apoiar o ensino da Sistematização da Assistência de Enfermagem (SAE). Métodos: Pesquisa metodológica de desenvolvimento de uma tecnologia educacional. As etapas de construção da hipermídia ocorreram de fevereiro de 2015 a março de 2016 e integraram estudos teóricos, realização de grupo focal com docentes e processo de desenvolvimento da tecnologia educacional à luz do referencial da Teoria da Aprendizagem Significativa. RESULTADOS: A hipermídia é composta por conteúdo interativo e apresenta uma tela inicial com um mapa conceitual que orienta um caminho livre de aprendizado sobre quatro aspectos estruturantes na aprendizagem da SAE: conceito, histórico e benefícios; aspectos ético-legais; operacionalização; e Processo de Enfermagem: etapas e integração do técnico em enfermagem. CONCLUSÕES Concluiu-se que é fundamental que as tecnologias educacionais sejam construídas a partir de uma fundamentação pedagógica que sustente sua incorporação nos ambientes de ensino.

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Students as Co-designers of a Virtual Learning Commons: Results of a Collaborative Action Research Study

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Virtual learning object and environment: a concept analysis

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Construção de hipermídia para apoio ao ensino da sistematização da assistência de enfermagem

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