Students With Learning Disabilities in Inquiry-Based Science Classrooms: A Cross-Case Analysis

Abstract

According to the National Research Council (NRC; 2006), "Most people in this country lack the basic understanding of science that they need to make informed decisions about the many scientific issues affecting their lives" (p. 1). This lack of science understanding may be why few students seek careers in science, technology, engineering, and mathematics (STEM) in the United States (Next Generation Science Standards [NGSS] Lead States, 2013). Because an understanding of the science curriculum greatly increases students' understanding of how the world works (Mastropieri et al., 2006), all students must be provided adequate opportunities to learn and promote scientific understanding (NRC, 2012). Science content knowledge has been difficult for all students as a result of the frequent separation of science process skills from the construction of science knowledge (Cotabish, Dailey, Robinson, & Hughes, 2013). Students who do not engage in the practices of science view science as abstract and lack an understanding of scientific discovery (National Academies of Sciences, Engineering, and Medicine, 2015). Students' lack of science knowledge may also result from traditional approaches to science instruction that include the use of lecture-based instruction (Fogarty & Geelan, 2013), textbook learning (McCarthy, 2005), and high reading levels that are often misaligned to their intended grade level (Kinder, Bursuck, & Epstein, 1992). Even when teachers read textbook passages aloud, limited vocabulary and background knowledge make textbook learning difficult for students with poor literacy skills (Brigham, Berkeley, Simpkins, & Brigham, 2007). The nature of science education and what it means to "know" science have changed significantly (NRC, 2007). The NGSS were launched to improve student interest and engagement in science through the identification of key scientific concepts and practices that all students should learn prior to high school graduation (NGSS Lead States, 2013). The standards "provide for consistent science education opportunities for all students-regardless of demographicswith a level of rigor expected in every location and community" (Huff, 2016, p. 16). Rather than learning science through memorizing a body of knowledge, students must now use their understanding of science concepts and methodology to engage in experiences and activities employed by scientists (Brigham, Scruggs, & Mastropieri, 2011). This shift in instructional principles benefits students because core ideas are often relevant in multiple units and across subject areas (Scruggs, Brigham, & Mastropieri, 2013).

Özel Öğrenme Güçlüğü Olan Öğrencilere Fen Bilimleri Öğretimi Üzerine Yapılan Çalışmaların İncelenmesi

“…There were seven studies employing single-subject research including multiple probe design, ABAB withdrawal design, AB design with regards to quantitative research methods (Aydeniz et al, 2012;Benedek-Wood, Mason, Wood, Hoffman & McGuire, 2014;Helman, Calhoon, & Kern, 2014;Kim & Linan-Thompson, 2013;Seifert & Espin, 2012;Thornton, McKissick, Spooner, Lo, & Anderson, 2015;Wills & Mason, 2014). There was one case study in the category of qualitative research methods (McGrath & Hughes, 2018). There was one study in the mixed research methods category.…”

“…Bu kapsamda tek tenekli araştırma modelleri arasından ortamlar arası çoklu yoklama, katılımcılar arası çoklu başlama, ABAB, AB, katılımcılar arası çoklu yoklama ve davranışlar arası çoklu yoklama modelleri kullanılmıştır (Aydeniz vd., 2012;Benedek-Wood, Mason, Wood, Hoffman, & McGuire, 2014;Helman, Calhoon, & Kern, 2014;Kim & Linan-Thompson, 2013;Seifert & Espin, 2012;Thornton, McKissick, Spooner, Lo, & Anderson, 2015;Wills & Mason, 2014). Nitel araştırma yöntemleri kategorisinde bir durum çalışması yer almaktadır (McGrath & Hughes, 2018). Karma araştırma yöntemleri kategorisinde de bir çalışma yer almaktadır.…”

“…Fen bilimleri öğretiminde kullanılan yöntemlerin bağımlı değişkenler üzerindeki etkilerini incelemeyi hedefleyen birinci kategoride 13 çalışma yer almaktadır (Aydeniz vd., 2012;Benedek-Wood vd., 2014;Boyle, 2010b;Bulgren vd., 2014;Gaddy vd., 2008;Helman vd., 2014;Israel vd., 2016;Kim & Linan-Thompson, 2013;Marino vd., 2010;Marino vd., 2014;McGrath & Hughes, 2018;Thornton vd., 2015;Wills & Mason, 2014). Fen bilimleri öğretiminde kullanılan yöntemlerin etkililiğini inceleyen bu çalışmalarda bağımsız değişken (müdahale yöntemi) olarak; sorgulama temelli öğretim, video oyun destekli öğretim, işbirlikli ön-öğretim, bağlamsal ve biçimbirimsel (morfemik) analiz stratejileri, öz-düzenleme, grafik düzenleyiciler ile desteklenen argümantasyon yöntemi, stratejik not alma ve metin yapılandırma teknikleri kullanılmıştır.…”

“…Bu doğrultuda ÖÖG olan öğrenciler için fen bilimleri öğretimi kapsamında müdahalelerin 3. sınıftan itibaren yapılmaya başlanması fen bilimleri öğretim programını destekleyecektir. Araştırmalardan elde edilen sonuçlara göre fen bilimleri öğretiminde yoğun olarak hücre (bitki ve hayvan hücresi), kalıtım ve üreme, canlılar alemi (bitki, hayvan, protista, kurbağalar), bakteri ve virüsler, enerji (güneş enerjisi, kinetik, potansiyel enerji), güneş sistemi (dünya ve uzay) konuları ele alınmıştır (Israel vd., 2016;Marino vd., 2014;McGrath & Hughes, 2018). Araştırmalardan elde edilen sonuçlara göre fen bilimleri öğretiminde kullanılan yöntemlerin etkililiğini inceleyen çalışmalar kategorisinde yer alan çalışmalar incelendiğinde 2008, 2009 ve 2010 yıllarında fen bilimleri öğretiminde daha çok öz-düzenleme stratejisi ve grafik düzenleyicilerin kullanıldığı görülürken 2013 yılından sonra fen bilimleri öğretiminde video-oyun destekli öğretim, işbirlikli öğretim, argümantasyon ve sorgulama temelli öğretim gibi alternatif fen bilimleri öğretim yöntemlerinin kullanıldığı görülmektedir (Boyle, 2010b;Bulgren vd., 2014;Helman vd., 2014;Kim & Linan-Thompson, 2013).…”

Conflicting Demands of Chemistry and Inclusive Teaching—A Video-Based Case Study

“…"Implications for practice include the need for general education preservice and in-service professional development on differentiation for students with LD (learning disabilities) in science inclusion classrooms, especially when utilizing an inquiry-based curriculum." [27] (p. 140) Teachers should be better prepared, because they are challenged in an inclusive setting to facilitate social and academic participation. We agree with this demand, but it is necessary to investigate why teaching chemistry inclusively is so difficult for teachers.…”