Sugerencias de docentes directivos para mejorar la formación práctica en las carreras de pedagogía: Transitando de acciones fragmentadas a una participación legítima en los colegios

Montecinos, Carmen; Walker, Horacio; Cortez, Mónica

doi:10.4067/s0718-07052015000200010

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“…Importancia de la tríada formativa: profesor tutor, profesor en formación, profesor guía del centro de práctica Los antecedentes recogidos permiten apreciar que no existe una inclusión activa o una mirada analítica sobre el papel del profesor guía en el proceso de formación inicial docente -que debe estar potenciado en las prácticas por la tríada formativa-. Según Montecinos et al (2015), esta carencia de legitimidad de la función del profesor guía puede aparecer cuestionada "cuando se percibe que sus conocimientos están desvinculados de las prácticas de las comunidades escolares" (p. 172). Y esto es precisamente lo que ocurre ante la presencia de voces por parte de los docentes tutores que denuncian la carencia de modelos formativos en la tríada formativa.…”

Section: Presentación De Resultadosunclassified

“…Diversos autores (Schön, 1983;1992;1993;Cortez y Montecinos, 2016;Russell, 2017) se refieren a la práctica reflexiva como una tarea metacognitiva fundamental que desarrollan los docentes comprometidos, y la definen como un acto intelectual que permite la toma de conciencia de acciones facilitadoras para la ejecución exitosa de tareas en el aula. En torno al prácticum reflexivo, Montecinos et al (2015) y Vanegas y Fuentealba (2019) desarrollan y describen las nociones de identidad, pertenencia, compromiso e innovación como factores que, debidamente integrados, favorecen la fid y proveen un aporte esencial al sistema escolar.…”

Section: Condiciones Para La Formación Inicial Docenteunclassified

“…Lo expuesto hasta acá otorga al prácticum una especial importancia como variable que impacta sobre la mejora educativa en Chile a través de la formación de profesores. De esta manera, la participación colaborativa entre el sistema escolar y la universidad constituye un espacio de vinculación, a través de comunidades, en donde ambos unen sus esfuerzos hacia una meta común (Cortés e Hirmas, 2016;Montecinos et al, 2015).…”

Section: Introductionunclassified

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Formación inicial docente basada en el practicum: la academia reflexiva como praxis fundamental para la formación de profesores

Becerra-Sepúlveda

Muñoz²,

Giovanetti³

2023

Rev. Colomb. Educ.

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La calidad de la Educación constituye un compromiso y un deber con el sistema escolar; esta demanda atención especial a la Formación Inicial Docente de nuestros Profesores. Actualmente las Políticas Públicas en Chile desafían a las Universidades en cuanto a diversos requerimientos para la Formación de Profesores. Conscientes de esta situación, las universidades han instalado estrategias para mejorar los procesos formativos de sus futuros profesores, estableciendo mecanismos formales que articulan su currículo con una formación basada en la Práctica. Este artículo expone los resultados de una investigación cualitativa, que analiza el proceso de práctica de las carreras de pedagogía de una universidad privada en Chile, describiendo a su vez, los nudos críticos de los procesos formativos que la caracterizan. El estudio contempló un diseño etnometodológico, contando con la participación de 37 docentes tutores de prácticas y tres coordinadores, a través de un focus group. El abordaje de la información recopilada contempló un análisis del discurso a través de la herramienta Atlasti. Los resultados del estudio relevan la necesidad de repensar la práctica en la formación inicial docente a través de un modelo que represente y responda a las demandas de la sociedad del siglo XXI, en conjunto con la valorización del acto reflexivo al interior de la Academia que nutre y fortalece la formación inicial docente.

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Section: Presentación De Resultadosunclassified

Section: Condiciones Para La Formación Inicial Docenteunclassified

Section: Introductionunclassified

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Formación inicial docente basada en el practicum: la academia reflexiva como praxis fundamental para la formación de profesores

Becerra-Sepúlveda

Muñoz²,

Giovanetti³

2023

Rev. Colomb. Educ.

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“…Sin embargo, probablemente éste sea uno de los desafíos más trascendentales de la formación inicial, pues diversos autores concuerdan en que los profesores noveles, durante los primeros años de su quehacer docente, presentan grandes dificultades para conectar los conocimientos teóricos que adquirieron en la Universidad con su realidad profesional (Allen, 2009;Grudnoff, 2011). En Chile, el estudio realizado por Montecinos, Walker y Cortez (2015), que buscaba comprender las perspectivas de los docentes directivos sobre los elementos de las prácticas progresivas que deben ser mejorados por las carreras de pedagogía, reveló que -a pesar del consenso sobre la importancia de un enfoque de aplicación para entender la relación teoría-práctica-existen tensiones al momento de sugerir mejoras que vayan en beneficio de los estudiantes de pedagogía.…”

Section: El Prácticum Como Articulador Entre Teoría Y Prácticaunclassified

Dimensiones formativas del Prácticum de Pedagogía en Educación General Básica

2020

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RESUMENEsta investigación muestra los resultados de un estudio cualitativo que pretende identificar las dimensiones formativas del Prácticum de Pedagogía en Educación General Básica y cuáles son los factores que favorecen o entorpecen la articulación de dichas dimensiones. Para ello, se realizaron entrevistas semiestructuradas a nueve estudiantes que habían finalizado su práctica profesional y estaban próximos a titularse de la carrera. Las intervenciones, analizadas siguiendo los lineamientos de la Teoría Fundamentada, revelaron la existencia de tres dimensiones o áreas formativas del Prácticum: reflexión en la práctica, aprender a ser profesor e identidad profesional Estas dimensiones, no obstante, se movilizarían en el escenario de los centros de práctica, no así en las Universidades. Estos hallazgos preliminares invitan a analizar (y mejorar) las experiencias prácticas que se ofrecen en ambos contextos, a fin de formar profesionales que posean adecuadas competencias profesionales y personales para ejercer la docencia.Palabras claves: Formación inicial docente, prácticas pedagógicas, práctica profesional.

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“…Lo antes descrito coincide con estudios anteriores (Montecinos, Walker & Cortez, 2015;Serrate et al, 2015), donde también existió disparidad entre la percepción de los estudiantes y sus respectivos centros de práctica. Esto se debe habitualmente a las escasas instancias de retroalimentación formal que los estudiantes reciben por parte de la universidad y sus centros de práctica durante el proceso, lo que genera en los estudiantes una percepción distinta (Gallardo & Carter-Thuillier, 2016;Insuasty & Zambrano, 2011;Montecinos, Barrios & Tapia, 2011).…”

Section: Autonomía Y Desempeño Profesionalunclassified

Evaluación de competencias genéricas en estudiantes de Educación Física: una experiencia en contextos no formales

Nahuelcura

Carter-Thuillier

Barría

et al. 2019

Retos

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En el campo de la Educación Física existe la necesidad de conocer con mayor profundidad los procesos formativos que se desarrollan fuera de las instituciones educativas formales. El objetivo del presente artículo es describir la experiencia de un prácticum en contextos educativos no formales, donde participan estudiantes de Educación Física, con el fin de identificar y evaluar las competencias genéricas construidas durante el proceso. La experiencia se desarrolla en una asignatura asociada a la carrera de Educación Física de una universidad chilena, y que tiene por objeto el desarrollo de un prácticum durante 5 meses en contextos educativos no formales, tales como: (a) centros vinculados al deporte formativo y de alto rendimiento; (b) centros vinculados a la administración y gestión deportiva; (c) centros vinculados a la actividad física y salud comunitaria; (d) gimnasios y centros de actividad física vinculados al campo del fitness. Participan de la experiencia 32 estudiantes y 18 centros representados por sus respectivos encargados. Para la recolección de datos se aplican dos cuestionarios ad-hoc, uno dirigido a los estudiantes y otro a los representantes de los centros; ambos instrumentos tienen por objeto identificar y evaluar las competencias que los alumnos evidencian durante el proceso. Los resultados muestran que según la percepción de los centros de prácticum, las competencias más desarrolladas por los estudiantes durante el proceso son: (a) respeto a la diversidad; (b) adaptación al contexto; (c) trabajo colaborativo. Mientras que según la percepción del alumnado son: (a) ampliación de conocimientos; (b) respeto; (c) responsabilidad.

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Sugerencias de docentes directivos para mejorar la formación práctica en las carreras de pedagogía: Transitando de acciones fragmentadas a una participación legítima en los colegios

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Formación inicial docente basada en el practicum: la academia reflexiva como praxis fundamental para la formación de profesores

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