Super's Life‐Span, Life‐Space Approach and Its Outlook for Refinement

Herr, Edwin L.

doi:10.1002/j.2161-0045.1997.tb00468.x

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“…The vision of guidance seen from a contextual model (Young, Valach, & Collin, 1996, 2002 reinforces doubts about the step-by-step model and matching. Also, discussions (Blustein, 1997;Herr, 1997) related to the construct of career adaptability, and in particular the contribution of Savickas (1997), shed new light on the issue of career development and the role of context.…”

Section: Career Guidance Practice and Theoriesmentioning

confidence: 98%

A Dynamic Model of Career Choice Development

Esbroeck

Tibos

Zaman³

2005

Int J Educ Vocat Guidance

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In modern society many hierarchical and time-related career development models have been proposed. Key to these models is the need to go through a career choice process in a specific order and according to a pre-set timing in order to achieve a good career decision. Recent theories lend support to some doubts about the extent to which these models are actually able to comply with reality. A new framework of thought is proposed: a dynamic model for career choice development. At the centre of this model is the idea of arriving at a decision after a flexible and non-hierarchical development process. Some consideration is given to what is needed to test the model and on possible consequences for career guidance practice.Re´sume´. Un mode`le dynamique du de´veloppement du choix professionnel. Dans la socie´te´moderne, de nombreux mode`les hie´rarchiques ont e´te´propose´s qui inte´graient la dimension temporelle du de´veloppement de la vie professionnelle. Un e´le´ment cle´de ces mode`les est la ne´cessite´de passer par un processus de choix vocationnel dans un ordre spe´cifique donne´, qui obe´it a`de se´quences temporelles de´termine´es afin qu'une bonne de´cision vocationnelle soit prise. Les the´ories re´centes mettent quelque peu en doute la pertinence de ces mode`les par rapport a`la re´alite´. On propose ici un nouveau cadre de pense´e: un mode`le dynamique pour le de´veloppement du choix vocationnel. Au centre de ce mode`le il y a l'ide´e que l'on arrive a`une de´cision apre`s un processus de de´vel-oppement flexible et non-hie´rarchise´. Quelques re´flexions sont propose´es sur ce qu'il est ne´cessaire de faire pour tester le mode`le et sur les conse´quences possibles pour la pratique en matie`re de conseils d'orientation vocationnelle.Zusammenfassung. Ein dynamisches Modell der Berufsentscheidungsvorbereitung. In der modernen Gesellschaft wurden viele hierarchische und auf Zeitabla¨ufe bezogene Berufswahlmodelle vorgeschlagen. Kern dieser Modelle ist die Notwendigkeit, einen Berufswahlprozess in einer bestimmten Reihenfolge und nach einem bestimmten Zeitplan zu durchlaufen, um zu guten Berufswahlentscheidungen zu kommen. Aktuelle Theorien na¨hren allerdings die Zweifel daran, in welchem Ausmaß derartige Modelle der Realita¨t entsprechen. Ein neuer gedanklicher Rahmen wird hier vorgeschlagen: Ein dynamisches Berufswahl-Modell. Im Mittelpunkt dieses Modells steht die Idee, nach einem flexiblen und nicht-hierarchischen Entwicklungsprozess zu Berufswahlentscheidungen zu kommen. Es werden einige Ü berlegungen angestellt, unter welchen Voraussetzungen dieses Modell u¨berpru¨ft werden ko¨nnte, und was die mo¨glichen Konsequenzen fu¨r die Beratungspraxis sein ko¨nnten.Resumen. Un Modelo Dina´mico del Desarrollo de la Eleccio´n de Carrera. En la sociedad moderna se han propuesto muchos modelos del desarrollo de la carrera jera´rquicos y basados en un orden temporal concreto. Lo que caracteriza a estos modelos es que el proceso de eleccio´n debe seguir un orden especı´fico y una temporalizacio´n concreta para llegar a...

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Section: Career Guidance Practice and Theoriesmentioning

confidence: 98%

A Dynamic Model of Career Choice Development

Esbroeck

Tibos

Zaman³

2005

Int J Educ Vocat Guidance

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“…Holland (1997) og Super et al (1992) har utvikla modellar for mellom anna kartlegging av motivasjon, yrkespreferansar som kan vere grunnlag for rådgjeving og utvikling av elevar sitt medvit om utdannings-og yrkesval. Desse modellane har hatt stor innverknad på rådgjevingsperspektiv i utdanning og i arbeidsliv (Birkemo, 1997;Herr, 1997;Harrington & Harrington, 2002).…”

Section: Forsking På Ungdom Og Utdanningsvalunclassified

Møte med yrkesfagleg utdanning i den norske vidaregåande skulen

Sandal¹,

Smith

2012

NJVET

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Artikkelen byggjer på ein kvalitativ studie av seks elevar sitt møte med vidaregåande skule, yrkesfaglege utdanningsprogram. Studien undersøkjer elevane sine perspektiv og refleksjonar kring overgangen mellom skuleslaga og vegen vidare i vidaregåande skule og ut i eit yrke. Overgangen til vidaregåande skule medfører kognitive og sosiale endringar for elevane, endringar som òg verkar inn på identitetsdanninga. Studien undersøkjer elevane sine opplevingar av desse endringsprosessane og kva konsekvensar det kan ha for vidare utvikling og laering. 2 Utfordringar i norsk vidaregåande opplaering Gjennom Reform 94 fekk alle elevar i Norge rett til vidaregåande opplaering, og det vart gjort strukturelle og innhaldsmessige endringar i utdanningstilbodet (Støren & Skjersli, 1999). Ei viktig målsetjing for Reform 94 var mellom anna å betre gjennomstrøyminga ved at

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“…Super (1992) analizaba los estadios vitales para organizar la visión que el individuo tiene de su carrera teniendo en cuenta su historia pasada y las hipótesis que establece sobre su futuro, concibiendo el discurrir de la carrera como un proceso de aprendizaje y de maduración de la persona que provoca la modificación del conjunto de respuestas vocacionales. Desde Super el concepto de madurez vocacional ha evolucionado por influencias del constructivismo hacia el de adaptabilidad (Herr, 1997) entendida como una concepción intermedia que integra los diversos segmentos de la carrera a lo largo de la existencia. Otros aspectos de tipo contextual que se están teniendo en cuenta en la evaluación de los programas de orientación para la carrera son los relativos a elementos demográficos tales como el género, el nivel socio-cultural y la edad: la madurez vocacional aumenta con la edad (Healy y otros, 1987), en relación con el género y la edad se ha observado también que las mujeres y los cursos superiores tienen mayor madurez (Post-Kammer, 1987;Luzzo, 1995).…”

Section: Mapa Metacognitivo Para La Evaluación De Las Compe-tencias Eunclassified

Aprendizaje Metacognitivo De Competencias Profesionales

González

2007

Educación XX1

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RESUMENLa adquisición de competencias profesionales es posible si el aprendiz controla su propio proceso. Este artículo muestra las competencias desde un punto de vista metacognitivo aplicado a organizaciones y empresas. También se señalan los pasos a dar en cuanto a definición de necesidades y diseño. Por último se presenta un mapa para la auto-evaluación de competencias metacognitivas en la empresa ABSTRACTThe acquisition of professional competences is only possible if the trainee controls his or her own learning process. This article presents competences from a metacognitive point of view applied to companies and organizations. We also show the steps we have to follow in order to find a good definition of necessities and design. To conclude, the article presents a map for self-evaluation of metacognitive competences in the company. Educación XX1. 10, 2007, pp. 39-60 Facultad de Educación. UNED INTRODUCCIÓNEn este artículo se enfoca la adquisición de competencias profesionales desde la perspectiva del control de los propios procesos por parte del aprendiz. Las empresas y las organizaciones en general pueden optimizar sus sistemas de formación si entienden ésta de una forma metacognitiva devolviendo a su personal el protagonismo en la adquisición de las habilidades necesarias para el desarrollo personal y la competitividad corporativa.Los seres humanos son tales porque en algún momento de su vida llegan a ser capaces de arriesgarlo todo por una idea, por un empeño, por un logro impregnado de valores, así que nadie puede decidir por nadie ya que se trata de decisiones emocionales que implican la intimidad y la libertad de las personas. Desde este enfoque metacognitivo, entiendo por Competencia Profesional la capacidad real para adaptarse a las necesidades de la organización. Esta capacidad está condicionada por la decisión del aprendiz de tomar la iniciativa autorregulándose mediante auto-preguntas y por el compromiso en la organización de arriesgarse a permitir a sus componentes tomar dichas decisiones. FORMACIÓN METACOGNITIVA Y DESARROLLO DE LAS ORGANI-ZACIONESLa eclosión de los programas de orientación y formación en las organizaciones se está desarrollando en un contexto económico global sin reglas, considerado por algunos como excesivamente competitivo (Fernández, 2001). Se aspira a que las empresas se conviertan en organizaciones que aprenden, es decir, en organismos capaces de detectar por sí mismos y con la máxima eficacia los cambios del mercado reorientando automáticamente sus estrategias. Cuadro 1.1; Repercusión personal de la formación en las empresas Los programas de orientación y formación para los sectores productivos se diseñan, aplican y evalúan en los departamentos de recursos humanos cuya función es armonizar las necesidades de la organización y las de los empleados (Barrero, 2001;Álvarez y Barrero, 2001). Las personas tienen tres tipos de necesidades: las que nos dicen que tienen, las que piensan que tienen y a veces ocultan y las que auto-descubren tras un proceso de reflexión metacognitiv...

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Super's Life‐Span, Life‐Space Approach and Its Outlook for Refinement

Abstract: The major elements of Super's life‐span, life‐space approach, their origins, and their evolution are briefly described. Five categories of possible future refinements in Super's approach are suggested.

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A Dynamic Model of Career Choice Development

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