Superando las barreras físicas del aula: recursos naturales y TIC

Abstract

Incorporar al ámbito educativo los recursos naturales del entorno de vida y los dispositivos móviles presentes en el contexto cotidiano de los y las estudiantes a través de experiencias didácticas activas y participativas, favorece la motivación del alumnado. Estás dinámicas educativas facilitan aprendizajes significativos junto con actitudes y valores que contribuyen al desarrollo sostenible. Este trabajo presenta evidencias pedagógicas sobre como una actividad complementaria desarrollada en los espacios naturales de los entornos inmediatos de estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria de dos centros educativos de Asturias (España), junto a la incorporación de los teléfonos móviles inteligentes, empleados como recurso didáctico, les proporcionan ganancias de aprendizaje y fomentan su conocimiento y el interés por la protección de la flora y fauna de los ecosistemas en los que viven. Aunque no es muy popular la utilización del teléfono móvil en estas etapas educativas, la disponibilidad de uso y la facilidad de aplicación permitió recoger información medioambiental directamente por los y las estudiantes y geolocalizar las especies autóctonas y alóctonas que pueblan los entornos naturales inmediatos del alumnado de ambos centros. El objetivo pedagógico perseguido fue vincular a estos jóvenes con la sostenibilidad ambiental de su entorno de vida.
 Palabras clave: herramientas didácticas; dispositivos digitales; actividades complementarias, entorno natural; currículo flexible.

La Inteligencia Artificial y su Incidencia en la Educación: Transformando el Aprendizaje para el Siglo XXI

“…La IA permite adaptar el material educativo según las necesidades y preferencias del educando (Peirats Chacón et al, 2018). Los algoritmos analizan los datos recopilados, como el rendimiento académico, los estilos de aprendizaje y los intereses individuales, para ofrecer recomendaciones de contenido específicas y relevantes (Arboleya & Dopico, 2017). Esto significa que los estudiantes tienen acceso a recursos educativos adaptados a su nivel de conocimiento, ritmo de aprendizaje y áreas de interés, lo que facilita su proceso de aprendizaje y aumenta su motivación.…”

Creación de materiales didácticos digitales y uso de tecnologías por parte de los docentes de Primaria. Un estudio de casos

“…Además, tiene un alcance global digitalizado, porque está presente en todas nuestras acciones e interacciones con las tecnologías, dentro y fuera del espacio educativo. De hecho, son varios los estudios (Arboleya y Dopico, 2017; García-Martín y Cantón-Mayo, 2019) que evidencian cómo los países tecnológicamente desarrollados, muestran como indicador de calidad educativa a las escuelas que trabajan para acabar con la brecha digital. Una brecha que sigue muy arraigada en aquellos sectores sociales más vulnerables, discriminados y con menores recursos socioeconómicos, técnicos y de carácter productivo.…”

Enseñanza de la Arquitectura y Educación para el desarrollo sostenible en España. Experiencia académica en grado y resultados de aprendizaje del alumnado del Máster Universitario en Arquitectura

“…Para lograrlo, es necesario emplear métodos de enseñanza-aprendizaje que ofrezcan una comprensión sistémica, un enfoque local y global, una aproximación transversal, oportunidades de participación y colaboración, trabajo creativo, experimentación y transferencia de los aprendizajes (Segalàs Coral, 2009), como, por ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos o problemas, los juegos de simulación, el planteamiento de escenarios futuros, el desarrollo de debates o el aprendizaje-servicio (EDUCATE, 2012c; Grierson y Munro, 2018; ONU para la Educación la Ciencia y la Cultura, 2017;Segalàs Coral, 2009;Tejedor et al, 2019). Para ello, además, es imprescindible contar con los recursos del aula, con los del contexto, y con las tecnologías de la información y la comunicación (Arboleya y Dopico, 2017;Boulahrouz Lahmidi et al, 2019;Cabero Almenara y Llorente Cejudo, 2005). En particular, estos métodos favorecen la adquisición de competencias (EDUCATE, 2012c; Grierson y Munro, 2018; ONU para la Educación la Ciencia y la Cultura, 2017) a través de un aprendizaje más profundo y significativo, e impulsan, a su vez, la transformación de la enseñanza hacia una EDS y el cambio de paradigma educativo iniciado con la construcción del EEES (Aznar Minguet y Ull Solís, 2009; Mahatma Gandhi Institute of Education for Peace and Sustainable Development, 2017).…”