Süreç Temelli Yaratıcı Yazma Uygulamalarının Yazılı Anlatıma ve Yazmaya İlişkin Tutuma Etkisi

Erdoğan, Özge; Yangın, Banu

doi:10.17240/aibuefd.2014.14.1-5000091521

Cited by 31 publications

(42 citation statements)

References 26 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…AraĢtırmanın örneklemi, Sivas ili merkezindeki ilkokulların dördüncü sınıflarında öğrenim gören ve tabakalı örnekleme yoluyla belirlenen 399 kız ve 411 erkek olmak üzere toplam 810 öğrenciden oluĢmaktadır. AraĢtırmada veri toplama aracı olarak araĢtırmacı tarafından hazırlanan Kişisel Bilgi Formu, Erdoğan (2012) tarafından geliĢtirilen Yazma Tutum Ölçeği ve Yazılı Anlatımı Değerlendirme İçin Derecelendirilmiş Puanlama Anahtarı, Katrancı ve Temel (2018) tarafından geliĢtirilen İlkokul Öğrencilerine Yönelik Yazma Kaygısı Ölçeği kullanılmıĢtır. Verilerin analizinde bilgisayar destekli bir istatistik programından yararlanılmıĢtır.…”

Section: öZunclassified

“…Öğrencilerin yazmaya yönelik tutumlarını belirlemek amacıyla Erdoğan (2012) tarafından geliĢtirilen Yazma Tutum Ölçeği kullanılmıĢtır. Ölçeğin geçerlik ve güvenirlik çalıĢmaları beĢinci sınıf öğrencileri üzerinde gerçekleĢtirildiği için ölçek, araĢtırmanın örnekleminde yer almayan 321 ilkokul dördüncü sınıf öğrencisine uygulanmıĢ ve elde edilen veriler üzerinde güvenirlik ve açımlayıcı faktör analizi uygulanmıĢtır.…”

Section: Yazma Tutum öLçeğiunclassified

“…AraĢtırmaya katılan öğrencilerin yazdıkları metinlerin değerlendirilmesi için Erdoğan (2012) tarafından geliĢtirilen Yazılı Anlatımı Değerlendirme Ġçin DerecelendirilmiĢ Puanlama Anahtarı'ndan yararlanılmıĢtır. DerecelendirilmiĢ puanlama anahtarında yer alan maddeler, uygulama sırasında öğrencilere yaptırılacak tüm yazılı anlatım çalıĢmalarını değerlendirebilecek niteliktedir.…”

Section: Yazılı Anlatımı Değerlendirme İçin Derecelendirilmiş Puanlamunclassified

See 2 more Smart Citations

İlkokul Öğrenci̇leri̇ni̇n Yazili Anlatim Beceri̇leri̇, Yazmaya Yöneli̇k Tutumlari Ve Yazma Kaygilari Arasindaki̇ İli̇şki̇

Temel¹,

Katrancı²

2019

Avrasya Uluslararası Araştırmalar Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

ÖZBu araĢtırmada, ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin yazılı anlatım beceri düzeylerini, yazmaya yönelik tutumlarını ve yazma kaygılarını çeĢitli değiĢkenler açısından incelemek; yazılı anlatım becerisi, yazmaya yönelik tutum ile yazma kaygısı arasındaki iliĢkiyi belirlemek amaçlanmıĢtır. AraĢtırmada; verilerin toplanması, analizi ve yorumlanmasında nicel araĢtırma yöntemlerinden iliĢkisel tarama modeli kullanılmıĢtır. AraĢtırmanın örneklemi, Sivas ili merkezindeki ilkokulların dördüncü sınıflarında öğrenim gören ve tabakalı örnekleme yoluyla belirlenen 399 kız ve 411 erkek olmak üzere toplam 810 öğrenciden oluĢmaktadır. AraĢtırmada veri toplama aracı olarak araĢtırmacı tarafından hazırlanan Kişisel Bilgi Formu, Erdoğan (2012) tarafından geliĢtirilen Yazma Tutum Ölçeği ve Yazılı Anlatımı Değerlendirme İçin Derecelendirilmiş Puanlama Anahtarı, Katrancı ve Temel (2018) tarafından geliĢtirilen İlkokul Öğrencilerine Yönelik Yazma Kaygısı Ölçeği kullanılmıĢtır. Verilerin analizinde bilgisayar destekli bir istatistik programından yararlanılmıĢtır. AraĢtırma sonucunda öğrencilerin öyküleyici metin yazma becerilerinin orta, bilgilendirici metin yazma becerilerinin düĢük düzeyde olduğu; öyküleyici ve bilgilendirici metin yazma becerilerinin ebeveynlerin öğrenim durumuna ve okulun bulunduğu bölgenin sosyoekonomik düzeyine göre anlamlı farklılık gösterdiği ancak cinsiyet, günlük tutma durumu ve okunan kitap sayısı değiĢkenlerinin yazılı anlatım becerisi üzerinde herhangi bir etkisinin olmadığı tespit edilmiĢtir. Yazmaya yönelik tutumun öğrencilerin cinsiyetine, ebeveynlerinin öğrenim durumuna, günlük tutma durumuna ve okudukları kitap sayısına göre anlamlı düzeyde farklılık gösterdiği belirlenmiĢtir. Yazmaya yönelik kaygının öğrencilerin ebeveynlerinin öğrenim durumuna, okudukları kitap sayısına ve okulun bulunduğu bölgenin sosyoekonomik düzeyine göre anlamlı düzeyde farklılaĢtığı; cinsiyetin ve günlük tutma durumunun yazma kaygısı üzerinde etkisinin olmadığı tespit edilmiĢtir. Öyküleyici ve bilgilendirici metin yazma becerisi arasında anlamlı, pozitif yönlü ve orta düzeyde bir iliĢki olduğu; öyküleyici metin yazma becerisi ile yazmaya yönelik tutum ve yazma kaygısı arasında iliĢki olmadığı; bilgilendirici metin yazma becerisi ile yazmaya yönelik tutum ve yazma kaygısı arasında iliĢki olmadığı; yazmaya  "Bu çalıĢma, Doç.Dr. Mehmet KATRANCI danıĢmanlığında hazırlanan aynı isimli yüksek lisans tezinin bir bölümünden oluĢmaktadır.

show abstract

Section: öZunclassified

Section: Yazma Tutum öLçeğiunclassified

Section: Yazılı Anlatımı Değerlendirme İçin Derecelendirilmiş Puanlamunclassified

See 1 more Smart Citation

İlkokul Öğrenci̇leri̇ni̇n Yazili Anlatim Beceri̇leri̇, Yazmaya Yöneli̇k Tutumlari Ve Yazma Kaygilari Arasindaki̇ İli̇şki̇

Temel¹,

Katrancı²

2019

Avrasya Uluslararası Araştırmalar Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Bu becerilerin kazanılmasında ve geliştirilmesinde okuryazarlık becerilerinden biri olan yazma becerisi oldukça önemli bir rol oynar (Erdoğan, 2012). Okul başarısı için yordayıcı bir özellik taşıyan bu becerinin (Graham ve Perin, 2007) okul hayatı dışında da sosyal, akademik ve mesleki ihtiyaçlar için belli bir düzeyde olması kaçınılmaz hale gelmektedir (Datchuk ve Kubina, 2012).…”

Section: Gđrđşunclassified

Sinif Öğretmenleri̇ni̇n Yazma Güçlüğüne İli̇şki̇n Görüşleri̇

Erdoğan¹,

Gülay²,

Uzuner³

2017

Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

ÖzBu araştırmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin yazma güçlüğüne ilişkin görüşlerini belirlemektir. Araştırmanın çalışma grubunu Trabzon ili merkez ilkokullarda görev yapan ve amaçlı örnekleme yöntemlerinden kolay ulaşılabilir durum örneklemesi yoluyla seçilen 25 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırma betimsel nitelik taşımaktadır. Araştırmada elde edilen verilerin toplanması, analizi ve yorumlanmasında nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Bu kapsamda araştırmaya katılan sınıf öğretmenleri ile yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Yarı yapılandırılmış görüşmelerde öğretmenlere yazma güçlükleri ile ilgili toplam 6 soru sorulmuştur. Öğretmenlerle yapılan yarı yapılandırılmış görüşmelerden elde edilen veriler betimsel analiz tekniği ile incelenmiştir. Araştırmada elde edilen bulgular, öğretmenlerin yazma güçlüğünün tanımı ve içeriği hakkında yeterli bilgiye sahip olmadıklarını ortaya koymaktadır. Yazma güçlüğünü eksik bir şekilde tanımlayan öğretmenlerin, bu güçlüğü gidermeye yönelik sınırlı çeşitlilikte önerilerde bulunduğu belirlenmiştir. Ayrıca yazma güçlüğünün nedenlerinin daha çok öğretmenden kaynaklandığını düşündükleri ve bu güçlüklerle mücadele etmede kendilerine yeteri kadar güvenmedikleri sonucuna ulaşılmıştır. Araştırma sonunda yazma güçlüğü ve yazma güçlüğünün giderilmesine yönelik bazı önerilerde bulunulmuştur.Anahtar Kelimeler: Yazma güçlüğü, sınıf öğretmeni, yazma becerisi AbstractThe purpose of this research is to determine the views of the classroom teachers about the writing difficulty. The study group of the research is composed of 25 classroom teachers working in the primary schools of Trabzon province and selected through sampling of easily accessible cases from purposeful sampling methods. The research has descriptive quality. Qualitative research method was used in the collection, analysis and interpretation of the data obtained in the research. In this context, semi-structured interviews were held with class teachers who participated in the research. In semi-structured interviews, six questions were asked about teachers' difficulties in writing. The data obtained from semi-structured interviews with teachers were analyzed by descriptive analysis technique. Findings in the research show that teachers do not have qualified knowledge about the definition and content of writing difficulty. It has been determined that teachers who define writing difficulty in an incomplete way have a limited range of suggestions to overcome this difficulty. It is also the result of the fact that the causes of writing difficulty are more likely to originate from the teacher, and that they are not as trustworthy as themselves to struggle these difficulties. At the end of the research, some suggestions have been proposed to solve the writing difficulty and the writing difficulty.

show abstract

“…Lambirth ve Goouch'a (2006) göre öğrencilere yazma çalışmaları için grupla çalışma fırsatı verilmesi onları yazmaya daha çok güdüler. Ayrıca grupça yazılan yazılarda öğrencilerin birbirlerine destek olmaları ve eksik oldukları noktaları birlikte tamamlamaları, yazma sürecini açık bir şekilde gözlemlemelerine ve bu sürecin üstesinden tek başlarına da gelebileceklerine olan inançlarının artmasına olumlu katkısı vardır (Erdoğan, 2012). Buradan hareketle iş birlikli yazma etkinlikleri ile grup şeklinde yazma çalışmaları yapılmasının, öğrencilerin yazmaya ilişkin olumlu tutum geliştirmelerinde etkili olduğu görülmektedir.…”

Section: Sonuç Tartişma Ve öNeri̇lerunclassified

İş Birlikli Yazma Etkinliklerinin Sınıf Öğretmeni Adaylarının Yazma Becerilerine ve Yazmaya İlişkin Tutumlarına Etkisi

Erdoğan

2016

BUEFAD - BUJFED

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

Öz: Bu araştırmanın amacı, iş birlikli yazma etkinliklerinin sınıf öğretmeni adaylarının yazma becerilerine ve yazmaya ilişkin tutumlarına etkisini belirlemektir. Araştırmada "tek grup ön test-son test deneysel desen" kullanılmıştır. Araştırmaya Karadeniz Teknik Üniversitesi Sınıf Öğretmenliği Ana Bilim Dalında 2. sınıfta öğrenim görmekte olan 28 öğretmen adayı katılmıştır. Araştırmada sınıf öğretmeni adaylarına iş birlikli yazma etkinlikleri yaptırılmıştır. Adayların, uygulama öncesinde ve sonrasında yazma becerilerini belirlemek için "Yazma Becerisi Değerlendirme Formu" ve yazmaya ilişkin tutumlarını belirlemek için "Yazma Tutum Ölçeği" kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen sonuçlar, iş birlikli yazma etkinliklerinin sınıf öğretmeni adaylarının yazma becerilerini geliştirdiğini ve yazmaya ilişkin tutumlarını olumlu yönde etkilediğini ortaya koymaktadır.Anahtar Kelimeler: iş birlikli yazma, yazma, yazmaya ilişkin tutum, sınıf öğretmeni adayı The Effects of Collaborative Writing Activities on PreService Classroom Teachers' Writing and Attitude towards WritingAbstract: The aim of the study is to identify the effects of the collaborative writing activities on the pre-service classroom teachers' attitudes concerning the written expression skills and writing. In the study the design of single group, pretest and post test was employed. The participants of the study were 28 student teachers who were attending second grade at the classroom teaching branch of the educational sciences faculty at Karadeniz Technical University. In the study several collaborative writing activities were carried out with the participants. In order to determine the writing skills of the participants before and after the study an evaluation form of writing skills was administered to them. In order to determine their attitudes towards writing before and after the study the scale of writing attitudes was used. The findings of the study showed that collaborative writing activities improve the participants' writing skills and their attitudes towards writing.

show abstract

Süreç Temelli Yaratıcı Yazma Uygulamalarının Yazılı Anlatıma ve Yazmaya İlişkin Tutuma Etkisi

Cited by 31 publications

References 26 publications

İlkokul Öğrenci̇leri̇ni̇n Yazili Anlatim Beceri̇leri̇, Yazmaya Yöneli̇k Tutumlari Ve Yazma Kaygilari Arasindaki̇ İli̇şki̇

İlkokul Öğrenci̇leri̇ni̇n Yazili Anlatim Beceri̇leri̇, Yazmaya Yöneli̇k Tutumlari Ve Yazma Kaygilari Arasindaki̇ İli̇şki̇

Sinif Öğretmenleri̇ni̇n Yazma Güçlüğüne İli̇şki̇n Görüşleri̇

İş Birlikli Yazma Etkinliklerinin Sınıf Öğretmeni Adaylarının Yazma Becerilerine ve Yazmaya İlişkin Tutumlarına Etkisi

Contact Info

Product

Resources

About