Sustaining Secondary School Visions Over Time: Resistance, Resilience and Educational Reform

Abstract

This article focuses upon the sustainability of secondary school visions during a period of increasingly complex economic, social, demographic, and accountability driven change . Much of the classic change literature of this period highlights the failure of teachers to implement reform, and implicitly leans towards overcoming their resistance with short-term solutions so that external mandates can be institutionalized more effectively. Longitudinal studies are rarely attempted that consider the cumulative impact of both internal and external ''change forces'' upon teachers, or that identify the conditions necessary to ensure the sustainability of a schools vision ''over time''. Viewed through the lens of resiliency, this article explores data from two high schools that participated in the Change Over Time Study (Spencer Foundation Grant number 199800214). Data suggest that not only can teacher resistance to innovation make good sense, but also, under certain conditions rarely supported by standardized reform, it can evoke a resilient, even activist, self-renewing response to change otherwise perceived to be disruptive or harmful to their school's founding vision.

Dynamika sociálního klimatu učitelských sborů v době reformy

“…4 Právě předpokládaná relativní stabilita a komplexita klimatu terminologicky legitimizuje přenos přírodovědného označení "klima" do oblasti věd společenských. zvnějšku přicházející reformy s mnoha jinými vlivy, které působí na zkoumané školy, a také s procesy "přirozených změn" (Mareš, 2005;Giles, 2006), které v nich probíhají. Jako diagnosticky vhodné se proto nabízí longitudinální šetření, umožňující verifikaci dat, jejich komparaci v čase a sledování pedagogických jevů ve vývoji (Urbánek, 2000).…”

“…případové nebo transversální studie) nemohou poskytnout robustní porozumění procesům změny a rozvoje škol a longitudinální studie jsou z tohoto hlediska nezastupitelné. Přesto jsou poměrně řídké (Giles, 2006); v českém výzkumném kontextu patří k málo výjimkám práce Pražské skupiny školní etnografie (2004).…”

“…Přiznané odmítnutí špatné reformy narušující dlouhodobý rozvoj školy by pak bylo známkou zdraví organizace (Giles, 2006), sebedůvěry, otevřených vztahů − viz ZŠ Malá, popř. koncepčního vedení školy − ZŠ Horská.…”

Capacity Building: Sustaining Urban Secondary Schools as Resilient Self-Renewing Organizations in the Face of Standardized Educational Reform

“…Creating the necessary internal and external conditions to nurture organizational capacity for self-renewal has significant implications for future public policy (Giles, 2006). Self-renewing conceptualizations of capacity-building affirm the need to promote change in schools in ways that are environmentally, socially and organizationally sustainable over the longterm (United Nations, 1987).…”

The Confucian Educational Philosophy and Experienced Teachers’ Resistance: A Narrative Study in Macau

“…As a Chinese proverb says: "If there is no struggle, there is no progress." Resistance implies the possibilities of transformation and creativity both for institutions (Giles, 2006;Peters & Reid, 2009), and for a teacher's selfhood and identity (Musanti & Pence, 2010). Hence, one of the objectives of this study is to explore the connotations and strategies of resistance of teachers in their careers.…”