Sustentación Teórica Y Descripción Metodológica Del Proceso De Obtención De Criterios De Diseño Y Validación Para Secuencias Didácticas Basadas en Modelos: El Caso Del Fenómeno De Fermentación.

Abstract

ResumenPresentamos una forma nueva de darle cohesión al propósito, diseño y validación de secuencias didácticas en el terreno de la enseñanza de la biología, a partir del constructo 'Modelo Científico Escolar de Arribo' (MCEA). Éste está sustentado en la epistemología semanticista que enfatiza el uso de modelos científicos como forma de describir, explicar y predecir los fenómenos naturales del mundo y, da pie en el ámbito de la Didáctica de la Ciencia, a la 'actividad científica escolar' -esto es a la construcción de modelos en las aulas de clase de los fenómenos estudiados por la ciencia y que presentan valor educativo-. Así mismo, destacamos el papel del MCEA como hipótesis directriz para diseñar y validar secuencias didácticas fundamentadas en modelos.Además, presentamos una reelaboración del denominado 'rombo didáctico' que pensamos ofrece una visión más comprehensiva y heurística del quehacer didáctico; a partir de un redimensionamiento del ámbito de lo didáctico y de una interpretación del mismo en términos de modelos. Palabras claveModelos, secuencias didácticas, ciencia escolar, modelo científico escolar de arribo. AbstractWe present a new way of giving cohesion to the purpose of designing and validating teaching and learning sequences in the field of teaching biology, by offering the construct of 'School Science Arrival Model' (SSAM). This model is anchored in the semantic view of doing science and emphasizes the use of scientific models to describe, explain and predict natural phenomena with educational value and gives way to the concept of ´school science activity' -this is the construction of models in the classrooms-. At the same time, we highlight the role of SSAM as a central hypothesis to design and validate teaching and learning sequences based on models; as a theoretical-methodological reference, conceived as directive hypothesis. In addition, we show two contributions to the field: a new representation of the 'didactic rhombus' that offers a more heuristic and comprehensive view of didactics -starting from resizing the didactic dimension-and a novel interpretation of it in terms of models. Key wordsModels, teaching and learning sequences, school science, school science arrival model. INTRODUCCIÓNEste artículo 3 ofrece un referente teórico-metodológico -llamado Modelo Científico Escolar de Arribo (MCEA)-para obtener criterios de diseño y validación de secuencias de enseñanza y aprendizaje 4 fundamentadas en modelos. Esta contribución es producto del trabajo de teorización y aplicación didáctica con profesores de ciencias naturales -aquí se utiliza el caso de una investigación en el campo de la Biología-que, como parte de un programa de estudios profesionalizante de maestría 5 en la Universidad Pedagógica Nacional de México, se ha venido desarrollando ya por 10 años.Abordamos los modelos involucrados en el fenómeno de la fermentación 6 , cuando se diseña una secuencia didác-tica. El trabajo reflexivo aquí expuesto forma parte de una serie de productos originados en una tesis de maestría (Moren...

Modelos explicativos en anatomía

“…posibilitar la identificación del tipo de lenguaje que usa el sujeto, su significado y su acercamiento a las explicaciones de orden más estructurado o científico. Con lo anterior, será posible estructurar estrategias de enseñanza y aprendizaje mucho más pertinentes, para intervenir obstáculos de orden epistémico (Astolfi, 1999;Bacheard, 1978;Morerira, 1998;Nersessian, 2008), lingüístico, motivacional o afectivo, que forman parte de las dimensiones propias de un proceso de aprendizaje profundo (Astolfi, 1999;Bacheard, 1978;Couso y Garrido-Espeja, 2017;Johnson-Laird, 1983, 1991López-Mota y Moreno, 2014) y de los modelos construidos por los sujetos.…”

Aproximación Al Estudio Del Modelo Mental Sobre Fotosíntesis en Un Profesor De Ciencias Naturales

“…From a qualitative methodology, it seeks to explore and apply techniques and tools to explain what is the mental models that is present in the natural sciences faculty who teach on the concept photosynthesis? As an illustrative exercise, the mental model of a teacher is shown, characterizing two aspects: the ontological and epistemological constituent, their mental model by applying the model ONEPSI (Gutiérrez 2001;López-Mota, Arcuri-Moreno 2014). Finally an analysis of model approximations teacher with the scientific model constructed from the theoretical review, seeking to identify strengths and weaknesses in the construction of the concept and its possible implications for the teaching and learning is done.…”