Talking Teaching and Learning: Using Practical Argument to Make Reflective Thinking Audible

Boody, Robert M.; East, Katheryn; Fitzgerald, Linda May; Heston, Melissa L.; Iverson, Annette M.

doi:10.1080/01626620.1998.10462894

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“…Because of the nature of the discussion in terms of personal beliefs, it is imperative that the Other or Others be individuals trusted by the teacher. (Boody, East, Fitzgerald, Heston, & Iverson, , p. 89)…”

Section: Video Feedbackmentioning

confidence: 99%

Coaching in Practice‐Based Literacy Education Courses

Husbye¹,

Powell²,

Zanden³

et al. 2018

The Reading Teacher

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As teacher education programs shift to more practice‐based methods in the preparation of literacy teachers, the ways in which teacher educators support the learning of their preservice teachers (PSTs) becomes paramount. In an effort to support PSTs in developing competency in instructional literacy routines, coaching has been found to support PSTs’ understandings of how to teach for student learning. In this article, three approaches to coaching are explored: rehearsals, a modified behind‐the‐glass approach, and structured video reflection. Drawing from rich examples of practice, attention is paid to the ways each method of coaching supports novice teachers in developing competency and the contexts in which each is used.

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Section: Video Feedbackmentioning

confidence: 99%

Coaching in Practice‐Based Literacy Education Courses

Husbye¹,

Powell²,

Zanden³

et al. 2018

The Reading Teacher

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“…En cuanto al aspecto colectivo, nos referimos a la competencia ligada a la cooperación con el equipo escuela, padres y diferentes colaboradores, y la competencia ligada al trabajo en concertación con los miembros del equipo pedagógico. Varios son los trabajos que exponen la relación entre la experiencia individual y colectiva, y que entregan resultados sobre el aspecto social de las prácticas, el rol de los pares, la importancia de la inter-subjetividad y los aportes del colectivo (Correa Molina y Gervais, 2011;Racine 2000;Blanchard-Laville y Fablet, 1998Boody, East, Fitzgerald, Heston, e Iverson, 1998;). Los trabajos de estos autores postulan a la experiencia directa de los profesionales como fuente de producción de conocimientos inscrita en una práctica social.…”

Section: La Formación Inicial Docente En Quebecunclassified

La actividad clínica: descripción de un dispositivo pedagógico orientado por el enfoque-programa

Molina

2012

REDU

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ResumenDe manera general, la docencia universitaria puede realizarse bajo dos enfoques: un enfoque "curso" y un enfoque "programa". Para el desarrollo de competencias profesionales se recomienda que la formación inicial se sitúe en la perspectiva del enfoque-programa caracterizado por promover un aprendizaje mucho más activo que el tradicional enfoque-curso. No obstante sus ventajas para la formación profesional de los docentes de hoy en día, ciertas condiciones se imponen para su éxito. Mencionamos entre ellas la necesidad de trabajar de manera concertada para establecer una relación de sinergia en el cuerpo profesoral y una complementariedad explícita entre los diferentes cursos que componen la malla curricular del programa. Esto con el fin de favorecer la integración de los distintos saberes que se trabajan durante la formación. Este artículo se centra en la descripción de una experiencia de formación inicial docente bajo el enfoque-programa en la Facultad de educación de la Universidad de Sherbrooke, Quebec, Canadá. Para comprender el por qué se ha transitado de un enfoque-curso a un enfoque-programa, presentamos en primer lugar algunos elementos contextuales de la formación inicial docente en Quebec. Entregamos enseguida algunas informaciones relevantes del enfoque programa para, finalmente, a título ilustrativo, presentar la experiencia de un programa y de un dispositivo pedagógico que ponen en evidencia las ventajas y límites de dicho enfoque.Palabras clave: enfoque programa, competencias, integración de saberes, desarrollo profesional. AbstractUniversity teaching can generally be undertaken from two approaches: a traditional approach with courses, or a program-based approach. For the development of professional competencies, initial professional training from a program-based approach is recommended, as this approach promotes more active learning than the traditional approach with courses. Regardless of the advantages of this approach for professional teacher education, certain conditions are necessary to achieve success. For example, the team of professors needs to work in coordination to establish a synergetic relationship, and the various courses in the program curriculum must be explicitly complementary. These conditions are important in order to facilitate the integration of theoretical and practical knowledge during their teacher training program.This article describes the functioning of an initial teacher training program

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Making a Difference in Teacher Education Through Self-Study

Kosnik¹,

Beck²,

Freese³

et al. 2005

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Talking Teaching and Learning: Using Practical Argument to Make Reflective Thinking Audible

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Coaching in Practice‐Based Literacy Education Courses

Coaching in Practice‐Based Literacy Education Courses

La actividad clínica: descripción de un dispositivo pedagógico orientado por el enfoque-programa

Making a Difference in Teacher Education Through Self-Study

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