Tareas escolares en tiempos de confinamiento Covid-19. Percepción familiar en función de las variables escolares

Abstract

The debate on homework opens up again in pandemic times to remind us not only of the responsibility of the agents involved, but also of the controversies that exist around the time, emotional exhaustion, benefits and competencies it promotes. With the aim of finding out the status of homework during confinement, an empirical study was carried out with a descriptive-correlational, cross-sectional and non-experimental design. For this purpose, an ad hoc instrument called "Coping with homework in the family during confinement", validated by experts, was administered telematically, in which a total of 1982 families from all over Spain participated. The results show that there are significant differences for each of the study variables (quantity, benefits, competencies and emotional exhaustion) between the different educational stages (infant, primary and secondary), with the academic performance of the students and with the presence of specific educational support needs, except for the quantity variable. On the other hand, no significance was found with the type of school. In this way, both teachers and educational centers have to establish non-mechanistic creative tasks and, in turn, articulate support and collaboration with families in the performance of school tasks, especially those with children with specific needs. El debate sobre las tareas escolares se abre nuevamente en tiempos pandémicos para recordarnos no sólo la responsabilidad de los agentes implicados, sino también las controversias que existen en torno al tiempo, desgaste emocional, beneficios y competencias que promueve. Con el objetivo de conocer el estado de los deberes durante el confinamiento, se llevó a cabo un estudio empírico con un diseño descriptivo-correlacional, transversal y no experimental. Para ello, se administró telemáticamente un instrumento ad hoc denominado “El afrontamiento de las tareas escolares en la familia durante el confinamiento”, validado por expertos, en el que participaron un total de 1982 familias de todo el territorio español. Los resultados muestran que existen diferencias significativas para cada una de las variables de estudio (cantidad, beneficios, competencias y desgaste emocional) entre las distintas etapas educativas (infantil, primaria y secundaria), con el rendimiento académico del alumnado y con la presencia de necesidades específicas de apoyo educativo, salvo para la variable cantidad. En cambio, no se encontró significación con la titularidad del centro. De esta forma, tanto docentes como centros educativos, han de establecer el envío de tareas creativas no mecanicista y, a su vez, articular soporte de apoyo y colaboración con las familias en el desempeño de las tareas escolares, especialmente en aquellas con hijos con necesidades específicas.

Family Leisure in Rural and Urban Environments: A Question of Context

“…There is no doubt that the increase in homework is an element to consider; as described by Gil-Noguera et al [30], it is tedious that children, after a school day, and their father and/or mother, after work, are obliged to spend the whole afternoon doing homework. The imbalance in the amount of time devoted to school support versus common enjoyment triggers family estrangement that minimizes the desire to spend time together [5,31].…”

Impacto del Programa Aprendo en Casa en estudiantes del nivel inicial en el distrito de Corrales - Perú: Un análisis desde la perspectiva parental

“…Colaboración entre docentes y familias: la participación de los padres de familia durante las clases remotas fue decisiva, pues tuvieron que asumir el rol del docente en casa (Gil et al, 2023). Para ello, tuvieron una comunicación y participación más directa con las labores que desarrollaba el docente, así mismo, el Programa Aprendo en Casa fomentaba la colaboración estrecha entre los docentes de educación inicial y las familias de los alumnos.…”

Percepción familiar de las tareas escolares en función del rendimiento académico

“…Tradicionalmente las tareas escolares se han considerado un importante recurso predictor del rendimiento escolar (Barrientos y Arranz, 2019;Dettmers et al, 2019;Gil-Noguera et al, 2023;May y Elder, 2018;Pan et al, 2013;Valiente-Barroso et al, 2020), por lo que han sido altamente valorados por docentes y familias (Rodríguez-Pereiro et al, 2015;Songsirisak y Jitpranee, 2019). Se consideran un excelente ejercicio para la consolidación de los contenidos tratados en el aula, y, por consiguiente, un mejor desempeño estudiantil en el ámbito académico (Ruíz Vega et al, 2015), especialmente si se apuesta por un modelo práctico y funcional frente al teórico-tradicional de ejercicios mecánicos (Fowler et al, 2021).…”