Resumen: La participación equilibrada entre mujeres y hombres en la vida familiar, a fin de lograr una igualdad de oportunidades laborales y romper con los estereotipos tradicionales, aún continúa siendo una utopía en muchos hogares. La presente investigación cuantitativo-evaluativa no experimental exploratoria muestra, a través de un cuestionario para recoger la percepción del alumnado acerca de las tareas del hogar en el núcleo doméstico, los roles asumidos por los miembros de la familia, valorando la implicación e interés de los padres por la educación, diferenciando entre la opinión según el género del alumno, junto con edad y nivel de estudios de los padres. Los resultados muestran que, aunque a juicio del estudiante los progenitores se interesan bastante por la educación, son las madres quienes lo hacen en mayor medida. Esta figura materna se erige como centro de planificación de tareas, cuidado de pequeños, mayores o dependientes, mantenimiento, organización y provisión de recursos en el hogar, junto con limpieza y asignación de tareas domésticas. Pese a ello, el liderazgo y la toma de decisiones son atribuidas principalmente al padre, revelando una perspectiva de pensamiento clásico de las generaciones jóvenes, a favor de posiciones en desequilibrio con respecto a las madres, concediendo la autoridad al rol paterno.
The communicative dimension of the family-school relationship is a conditioning element in the academic, personal, social and family experiences of the students, which is sensitive to contextual variables, one of which is the area of residence. This descriptive-inferential, cross-sectional and quantitative study aims to identify the differences between rural and urban areas in the communicative relationship between family and school, as well as to verify which socio-demographic and academic variables are significant in each context in this respect. A sample of 3547 families from a municipality in Murcia participated by completing a questionnaire. The results show that families living in urban areas have better communication with schools than those living in rural areas and, in both contexts, the parents' level of studies, the nationality of the parents, the length of time spent in the municipality, the educational stage, the average grade and grade repetition are significant variables. Thus, the articulation of public policies and educational actions that eliminate the communicative bias based on area of residence or socio-educational vulnerability is called for. La dimensión comunicativa de la relación familia y escuela supone un elemento de condicionamiento en las vivencias académicas, personales, sociales y familiares de los discentes, que se muestra sensible a las variables contextuales, siendo las áreas de residencia una de ellas. El presente estudio descriptivo-inferencial, transversal y cuantitativo tiene como finalidad identificar las diferencias entre rural y urbano en la relación comunicativa familia y escuela, además de verificar qué variable sociodemográficas y académicas son significativas en cada contexto al respecto. Una muestra de 3547 familias de un municipio murciano participó a través de la cumplimentación de un cuestionario. Los resultados ponen de manifiesto unas familias residentes en áreas urbanas que tiene una mejor comunicación con los centros educativos que aquellas que son del ámbito rural y, en ambos contextos, el nivel de estudios de los padres, la nacionalidad de los padres, tiempo de estancia en el municipio, la etapa educativa, la calificación media y la repetición de curso son variables significativas. Así, se reclama la articulación de políticas públicas y acciones educativas que eliminen el sesgo comunicativo por motivos de área de residencia o vulnerabilidad socioeducativa.
The debate on homework opens up again in pandemic times to remind us not only of the responsibility of the agents involved, but also of the controversies that exist around the time, emotional exhaustion, benefits and competencies it promotes. With the aim of finding out the status of homework during confinement, an empirical study was carried out with a descriptive-correlational, cross-sectional and non-experimental design. For this purpose, an ad hoc instrument called "Coping with homework in the family during confinement", validated by experts, was administered telematically, in which a total of 1982 families from all over Spain participated. The results show that there are significant differences for each of the study variables (quantity, benefits, competencies and emotional exhaustion) between the different educational stages (infant, primary and secondary), with the academic performance of the students and with the presence of specific educational support needs, except for the quantity variable. On the other hand, no significance was found with the type of school. In this way, both teachers and educational centers have to establish non-mechanistic creative tasks and, in turn, articulate support and collaboration with families in the performance of school tasks, especially those with children with specific needs. El debate sobre las tareas escolares se abre nuevamente en tiempos pandémicos para recordarnos no sólo la responsabilidad de los agentes implicados, sino también las controversias que existen en torno al tiempo, desgaste emocional, beneficios y competencias que promueve. Con el objetivo de conocer el estado de los deberes durante el confinamiento, se llevó a cabo un estudio empírico con un diseño descriptivo-correlacional, transversal y no experimental. Para ello, se administró telemáticamente un instrumento ad hoc denominado “El afrontamiento de las tareas escolares en la familia durante el confinamiento”, validado por expertos, en el que participaron un total de 1982 familias de todo el territorio español. Los resultados muestran que existen diferencias significativas para cada una de las variables de estudio (cantidad, beneficios, competencias y desgaste emocional) entre las distintas etapas educativas (infantil, primaria y secundaria), con el rendimiento académico del alumnado y con la presencia de necesidades específicas de apoyo educativo, salvo para la variable cantidad. En cambio, no se encontró significación con la titularidad del centro. De esta forma, tanto docentes como centros educativos, han de establecer el envío de tareas creativas no mecanicista y, a su vez, articular soporte de apoyo y colaboración con las familias en el desempeño de las tareas escolares, especialmente en aquellas con hijos con necesidades específicas.
El ocio familiar está adquiriendo un protagonismo en el ámbito socioeducativo que se ve revertido en el volumen de estudios científicos, no obstante, son insuficientes los instrumentos cuantitativos, centrados principalmente en la medición de la frecuencia de actividad. Ante ello, el presente trabajo, tomando como referencia el marco teórico del ocio como recurso educativo y de desarrollo humano, expone los pasos seguidos para el proceso de diseño y validación de un cuestionario inicial compuesto por 73 ítems por medio de la participación de 14 jueces expertos en metodología de investigación, atendiendo parcialmente modelo empírico descrito Muñiz y Fonseca-Pedrero y empleando la técnica Delphi de validación de expertos. De esta forma, el instrumento inicial, cada uno de los ítems, se sometió a una valoración en base a tres criterios clave: adecuación, pertinencia y claridad. La mayoría de los ítems obtiene valores cercanos a la perfección en los tres descriptores a excepción de unos pocos que fueron modificados de redacción, ampliados con clarificaciones o ejemplificaciones o directamente eliminados. Finalmente, una vez analizadas las valoraciones cualitativas y cuantitativas, se diseñó la versión definitiva del cuestionario compuesto por 50 ítems agrupados en seis dimensiones, obteniendo altos índices de fiabilidad tanto general como de forma específica en cada una de sus dimensiones. La creación de este instrumento contribuye a materializar la teoría del ocio y la familia en el terreno empírico, otorga así la posibilidad de poder evidenciar desde la investigación directa lo establecido por los supuestos teóricos.
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