Teacher Education and Knowledge in “the Knowledge Society”: The Need for Social Moorings in Our Multicultural Schools

Grant, Carl A.; Wieczorek, Kim

doi:10.1111/0161-4681.00084

Cited by 29 publications

(14 citation statements)

References 6 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…It also involves how teachers pose questions, make decisions, and form relationships with students and how they work with colleagues, families, communities, and social groups. A conception of K-12 teaching practice that is consistent with social justice includes critique of universalist views of knowledge (Grant and Wieczorek 2000), which do not adequately account for the knowledge traditions and experiences of marginalized groups (King 2008). From this perspective, part of teacher education is preparing new teachers to challenge the cultural biases of curriculum, educational policies and practices, and school norms (Howe 1997).…”

Section: Preparing Teachers To Teach For Social Justicementioning

confidence: 99%

Good and Just Teaching: The Case for Social Justice in Teacher Education

Cochran‐Smith

Shakman

Jong

et al. 2009

American Journal of Education

273

164

View full text Add to dashboard Cite

JSTOR is a not-for-profit service that helps scholars, researchers, and students discover, use, and build upon a wide range of content in a trusted digital archive. We use information technology and tools to increase productivity and facilitate new forms of scholarship. For more information about JSTOR, please contact support@jstor.org.. The University of Chicago Press is collaborating with JSTOR to digitize, preserve and extend access to American Journal of Education.A particularly controversial aspect of teacher preparation is the increasing number of teacher preparation programs that emphasize "social justice" as part of the curriculum. This article examines how students in a program with a social justice agenda understood the concept and how their understandings played out in practice. Using interviews and observations, we show that teacher candidates focused on ensuring pupils' learning rather than merely boosting their self-esteem or spreading political ideologies, as critics of the social justice agenda suggest. In classrooms, candidates concentrated on teaching content and skills but also had a critical perspective, built on pupils' cultural resources, and attempted to reach every pupil. We argue that teaching for social justice, or what we title "good and just teaching," reflects an essential purpose of teaching in a democratic society in which the teacher is an advocate for students whose work supports larger efforts for social change.Over the last decade, there has been unprecedented national attention to teacher quality. In particular, there have been intense debates about how, when, and where teachers should be prepared to teach and about the knowledge, skills, and dispositions they should have. In many instances, these debates reflect larger, often competing, political agendas as well as different underlying ideas about the purposes of education in a democratic society.An especially controversial aspect of teacher preparation is the increasing number of college-and university-based teacher preparation programs that emphasize "social justice" as part of the curriculum. Both those within and outside the teacher education community have criticized the social justice agenda in teacher education. One major criticism is that social justice is an ambiguous concept that is widespread but undertheorized and vague (e.

show abstract

Section: Preparing Teachers To Teach For Social Justicementioning

confidence: 99%

Good and Just Teaching: The Case for Social Justice in Teacher Education

Cochran‐Smith

Shakman

Jong

et al. 2009

American Journal of Education

273

164

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…In spite of these vast changes, teacher education programs mostly continue to prepare teachers for teaching in homogeneous, middle-income classrooms, and knowledge is presented as detached from social, cultural, historical and political characteristics. A culturally relevant pedagogy, including teachers' awareness of the wider sociopolitical contexts in which their students live and learn, is needed (Grant & Wieczorek, 2000;Ladson-Billings, 1992.…”

Section: Classroom Management In Relation To Cultural and Ethnic Divementioning

confidence: 99%

Teacher education for classroom management in Israel: structures and orientations

2011

View full text Add to dashboard Cite

“…As ações desenvolvidas trouxeram a perspectiva de que todos os grupos sociais são produtores de cultura e todas as culturas são equivalentes, inclusive as culturas infantis com a recriação e ressignifi cação de atividades circenses. Ao investigar a origem de determinadas posturas e o surgimento dos conceitos e preconceitos das manifestações culturais, o trabalho desenvolvido proporcionou a ancoragem social aos conhecimentos 16 . O planejamento das atividades pedagógicas foi recriado a partir das 'dicas' ou respostas dadas pelas crianças, sem sequências didáticas pré-estabelecidas.…”

Section: Resultsunclassified

Physical Education in the nursery: thematising bodily practices

Macedo¹,

Neira²

2017

Rev Bras Educ Fís Esporte

View full text Add to dashboard Cite

ResumoA investigação aqui apresentada analisou e interpretou uma experiência pedagógica de Educação Física na creche. No percurso metodológico valeu-se de diversas ferramentas de base etnográfi ca (observação participante e registros em caderno de campo) e nos referenciais teóricos dos Estudos Culturais. O trabalho pedagógico desenvolvido, ao abordar e problematizar as lutas por legitimidade que permeiam as práticas corporais, contribuiu para potencializar as vozes das crianças, ampliando as oportunidades de reconhecimento das diferenças e promovendo o estabelecimento de relações sociais mais democráticas.PALAVRAS-CHAVE: Educação Infantil; Educação Física; Cultura; Identidade.Qualquer pessoa que circule pelo pátio, salas ou corredores de uma instituição de Educação Infantil provavelmente deparar-se-á com grupos de crianças envolvidos em danças, mímicas, brincadeiras ou cantigas. E por que isso acontece? Ora, essas práticas corporais 1 são formas de expressão da vida e da realidade variada em que vivem as crianças. Como artefatos culturais, comunicam valores, expressam sentimentos, cultuam subjetividades e significados, ou seja, contribuem na constituição da identidade dos sujeitos.Apesar disso, as instituições priorizam uma forma de expressão vinculada aos usos escolares e que serve à reprodução de determinados conteúdos mediante sua transmissão, repetição e avaliação. Enquanto nos momentos livres as crianças empregam outras linguagens para ler e dizer coisas sobre si e sobre o mundo, nas tarefas escolares se encontram cercadas não apenas pelas amarras de uma forma única, mas também, pela previsibilidade dos sentidos possíveis 2 . Descobrir outras linguagens, estabelecer formas não danifi cadas de interação com as crianças e recriar o tempo e o espaço dos ambientes educacionais são desafi os postos para a educação da infância. Por essa razão Richter e Vaz 3 sugerem que a Educação Física se ocupe do debate e da reflexão acerca das práticas corporais, para que possa contribuir para uma formação humana que revele novos gestos de aproximação corporal e estética, outras possibilidades de ação, de comunicação consigo, com o mundo e com o outro. Muito embora a literatura consultada advogue a favor de uma Educação Física infantil baseada na refl exão pedagógica da cultura corporal, são bem raras as instituições em que isso acontece. Foi o que fez surgir o interesse de descrever e analisar uma experiência pedagógica realizada junto a uma turma de crianças pequenas, em que a professora responsável problematizou a ocorrência social das manifestações produzidas pela linguagem corporal.Quando a linguagem corporal é reconhecida como modo de expressão e comunicação, o espaço pedagógico da Educação Física é o lócus de apropriação da variedade de formas pelas quais a cultura lúdica se expressa. Ou seja, as atividades pedagógicas precisam contribuir para alargar a compreensão que as crianças possuem acerca da realidade em que vivem e para abrir caminhos para uma participação mais intensa no mundo.

show abstract

Teacher Education and Knowledge in “the Knowledge Society”: The Need for Social Moorings in Our Multicultural Schools

Cited by 29 publications

References 6 publications

Good and Just Teaching: The Case for Social Justice in Teacher Education

Good and Just Teaching: The Case for Social Justice in Teacher Education

Teacher education for classroom management in Israel: structures and orientations

Physical Education in the nursery: thematising bodily practices

Contact Info

Product

Resources

About