Teacher Education in Brazil

Abstract

Teacher education for the elementary level in Brazil is examined and the main problems school teachers and teacher educators face are discussed. Some current educational policies in Brazilian education are described and analysed.

Your Culture, My Classroom, Whose Pedagogy? Negotiating Effective Teaching and Learning in Brazil

“…Within the increasingly complex milieu of international educational exchanges and globalized cultural migration, English as a foreign language (EFL) and TESOL education can benefit immensely from action research, and our work begins to answer the call for studies rooted in the action research tradition (e.g., see Marcondes, 1999;Rainey, 2000). This study uses the praxis of the teacher as the entry point to the research and supplements the autoethnographic data (see Ellis & Bochner, 2000;Holt, 2003) with other forms of data gathering.…”

Challenges for Behavioral Assessment in Brazilian Schools

“…In many schools in the North and Northeast, teachers do not hold a college degree or do not have any training in education (Marcondes, Leite, & Ramos, 2017). In some cases, teachers did not complete their own public education (Marcondes, 1999). In addition to regional inequalities, many educators teach courses in disciplines they did not study.…”

The Effects of Student and Teacher Level Variables on TIMSS 2007 and 2011 Mathematics Achievement of Turkish Students

“…Benzer şekilde, TIMSS 2003 verilerinin hiyerarşik lineer modelleme analizi kullanılarak analiz edildiği ve öğrenci alt yapısı ile evdeki kaynakların düzey 1, öğretmenin ve okulun alt yapısı ile öğretimsel uygulamaların düzey 2 değişkenleri olarak ele alındığı bir başka uluslararası araştırmada gelişmiş (Kanada ve Amerika) ve gelişmekte olan ülkelerdeki (Mısır ve Güney Afrika) sekizinci sınıf öğrencilerinin matematiğe değer vermeleri ile matematik başarıları arasında pozitif yönde ilişki bulunmuştur (Phan, Sentovich, Kromrey, Dedrick ve Ferron, 2010). TIMSS 2011 uygulamasına Amerika, Çin Taipei, Singapur'dan katılan öğrencilerin matematik başarısında rol oynayan öğrenci (matematik öğrenmekten hoşlanma, matematik öğrenmeye karşı tutum, matematik dersine karşı özgüven, matematik dersine bağlanma) ve öğretmen (öğrencilerin öğrenmelerine katılmaları için öğretim) değişkenlerinin HLM ile incelendiği bir başka çalışmada da (Ker, 2016) (Marcondes, 1999). Benzer şekilde, Hirsch ve Church (2009) de, öğretmenin içinde bulunduğu çalışma koşullarının öğrencinin başarısı ve öğretmenin okula olan bağlığını etkilediğini belirtmiştir.…”

“…Bu çalışmada, öğretmenin çalışma koşulları ile öğrencinin matematik başarısı arasında manidar ilişki bulunmazken literatürde bazı araştırmalarda, öğretmenin çalışma koşullarının öğrenci ve öğretmenin motivasyonuyla ilişkili olduğu, bu durumun da öğrencinin başarısını etkilediği (Hirsch ve Church, 2009;Marcondes, 1999) belirtilmektedir. Bu çalışmada, belirtilen çalışmalardan farklı bulgu elde edilmesinin nedeninin, nitelikli öğretmen ve öğrenciye sahip olunduğu takdirde fiziksel çalışma koşullarının başarıyı etkileyememesinden kaynaklı olabileceği düşünülmektedir.…”