Teachers as Creative Decision Makers: Implications for Curriculum

Can Creativity be Nurtured in Young Children?

“…204-205), they almost universally responded that they would like "all three of the above" (p. 205). Thus, the challenge to teacher educators is to seek ways in which to nurture teachers as creative thinkers (Bozik, 1990).…”

Preparing new teachers for leadership roles: a model in four phases1

“…This new breed of teacher is intimately involved in the decision-making processes that impact student learning (Moran, 1990), curricular imperatives (Berry & Ginsberg, 1990;Bozik, 1990), budget allocations (Ryan & Cooper, 2000), personnel selections (Darling-Hammond, 1988) and the assessment of outcomes (Ryan & Cooper, 2000). Teachers involved in these new roles are variously labeled 'empowered teachers', 'members of site-based management teams', 'peer mentors' and 'lead teachers'.…”

Inovação no Ensino por Projeto: Um Estudo de Caso de Resolução Criativa de Problemas

“…A pedagogia de projeto tem vindo a ganhar terreno nos vários ciclos de ensino, embora com ritmos de implementação diferentes, de acordo com os países (Reverdy, 2013). Também pode assumir diferenças quanto ao objetivo do projeto, como por exemplo, Boutinet (2005), que distingue quatro níveis: (1) o projeto educativo que procura fomentar a autonomia e a integração social dos jovens, ultrapassando os limites da escola; (2) o projeto de escola cujo objetivo consiste em sustentar a autonomia das escolas, dando coerência às atividades desenvolvidas; (3) o projeto pedagógico situado ao nível da relação professor/aluno, no âmbito da atividade escolar, mais adequado ao tema deste artigo; (4) o projeto que se situa ao nível da formação de adultos.…”

“…Analisando a literatura relativa à criatividade no ensino, a sua definição aparece ligada a determinados traços ou características de personalidade do professor, como na descrição de Torrance e Safter (1990), ou de Cropley (1992); a comportamentos (Alencar, 1994;Walberg, 1991); ou, em especial, a determinadas técnicas, métodos de ensino, formas de gestão da sala de aula, ou características do ambiente favorecedor da criatividade, como nas descrições de Bozik (1990), Isaksen, Dorval e Treffinger (1993), Torrance, Murdock e Fletcher (1996), ou Ambrose (2005), em tal profusão e complexidade de possibilidades que a designação acaba por perder o seu valor heurístico como constructo teórico. O ensino criativo confunde-se, assim, com o ensino eficaz, nos aspetos relativos à tarefa do professor, em que as descrições das características do professor e das formas de gestão da sala de aula aparecem como semelhantes na literatura relativa a ambos os tipos de ensino como, por exemplo, em Mackinnon (1978), Sundre (1990), ou Grasha (1990), perseguindo ambas -criatividade e eficácia-a imagem do professor ideal.…”