Teachers’ Feedback on Homework, Homework-Related Behaviors, and Academic Achievement

Núñez, José Carlos; Suárez, Natalia; Rosário, Pedro; Vallejo, Guillermo; Cerezo, Rebeca; Valle, António

doi:10.1080/00220671.2013.878298

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“…Se han apuntado diferentes variables que pueden afectar a la implicación: el dominio del idioma; la cultura de procedencia (Mau & Lynn, 1999); la ayuda ofrecida por los padres (Madjar, Shklar, & Moshe, 2016;; el feedback dado por el profesor (Núñez, Suárez, Rosário, Vallejo, Cerezo, et al, 2015). Si bien es cierto que quizás también haya que ahondar en el tipo de deberes que se pone a los alumnos, ya que no cualquier tipo de tarea resulta igual de efectiva de cara a obtener un buen rendimiento académico.…”

Section: Discussionunclassified

“…La escala ha sido elaborada a partir de otras escalas multi-item publicadas por otros autores en investigaciones previas (e.g., Trautwein, Lüdtke, Schnyder, & Niggli,, 2006;Xu, 2008Xu, , 2010, y algunos de los resultados derivados de ésta ya han sido publicados en revistas científicas (e.g., Núñez et al, 2013;Núñez, Suárez, Rosário, Vallejo, Cerezo, & Valle, 2015;Núñez, Suárez, Rosário, Vallejo, Valle, & Epstein, 2015).…”

Section: Instrumentosunclassified

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Deberes escolares y rendimiento académico: un estudio comparativo entre el alumnado inmigrante y nativo

Regueiro¹,

Fernández²,

Estévez³

et al. 2017

Rev. Psicol. Educ

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Resumen: Los deberes escolares son una de las prácticas educativas más extendidas en todo el mundo. Sin embargo, en literatura previa acerca de esta temática los datos aportados no tienen en cuenta algunas variables importantes y propias de nuestro tiempo, como es la multiculturalidad de las aulas. Así, una variable que podría resultar significativa en la relación entre realizar deberes y rendir en la escuela es el hecho de ser inmigrante o nativo. Por ello, el presente trabajo examina si la relación entre implicación escolar y rendimiento académico varía en función de ésta variable. La muestra se compone de 502 estudiantes (310 nativos y 192 inmigrantes) con edades comprendidas entre los 10 y 16 años participaron en el estudio. A través de la prueba t de Student para muestras independientes los resultados indican que existen diferencias estadísticamente significativas entre las dos poblaciones en la mayoría de las variables estudiadas, a favor del alumnado nativo. Se concluye, por tanto, que los estudiantes nativos aprovechan mejor el tiempo que dedican a la realización de los deberes escolares, llevan al colegio los deberes realizados con una mayor calidad, se benefician más de los mismos y, además, su rendimiento es mayor que los estudiantes inmigrantes.Palabras clave: Inmigrante, Deberes, Calidad de los deberes, Aprovechamiento del tiempo, Rendimiento académico. Homework and academic achievement: A comparative study between immigrant and native studentsAbstract: Homework is one of the greatest educational practices in the world. However, in previous literature about this subject the research contributed does not take into account some important variables, such as the multiculturality of classrooms. Thus, a variable that could be significant in the relationship between doing homework and academic achievement is the fact of being an immigrant or a native. Therefore, the present study examines whether the relationship between homework involvement and academic achievement varies according to this variable. To do this, 502 students (310 natives and 192 immigrants) aged between 10 and 16 participated in the study. Through the Student's t-test for independent samples the results indicate that there are statistically significant differences between the two populations in the majority of the variables studied, in favor of the native students. It is concluded, therefore, that the native students take better advantage of the time they dedicate to do homework, they take to homework realized with a higher quality, they benefit more of homework and, in addition, their academic achievement is better that immigrant students.

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Section: Discussionunclassified

Section: Instrumentosunclassified

Deberes escolares y rendimiento académico: un estudio comparativo entre el alumnado inmigrante y nativo

Regueiro¹,

Fernández²,

Estévez³

et al. 2017

Rev. Psicol. Educ

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“…Miller, & van der Ploeg, 2016;van den Berg, Harskamp, & Suhre, 2016), feedback on students' homework, workbooks or notebooks (Núñez et al, 2015), text-versus video-based feedback (Adiguzel, Varank, Erkoç, & Buyukimdat, 2017), process-oriented versus social-comparative feedback (Rakoczy, Harks, Klieme, Blum, & Hochweber, 2013), individual versus collective feedback (Roschelle et al, 2010), or immediate versus summative feedback (Fyfe & Rittle-Johnson, 2016). To structure this variety, Hattie and Timperley (2007) propose a model of feedback building on three perspectives:…”

Section: / 17mentioning

confidence: 99%

Exploring the Effectiveness of Video-Vignettes to Develop Mathematics Student Teachers’ Feedback Competence

Muñiz-Rodríguez

Alonso

Rodrı́guez-Muñiz

et al. 2018

EURASIA J MATH SCI T

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The ability to give constructive, purposeful and timely feedback is essential to the teaching profession. Research indicates that this competence remains underdeveloped during initial teacher education. This paper focuses on the design, implementation, and evaluation of a competence development intervention with secondary mathematics student teachers. The intervention builds on videotaped response-based simulations. A pre-test/post-test design was used. Mathematics student teachers were invited to respond to open-ended questions while watching a series of video-vignettes which focused on providing feedback to students in different real-life classroom situations. Content analysis of student teachers' answers helped us map changes in their feedback competence development. A scale was developed to capture their related feedback self-efficacy. The results indicate that the intervention had a positive impact on the development of mathematics student teachers' feedback competence. Implications and directions for future research are discussed.

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“…Para medir las variables vinculadas con la motivación e implicación en los deberes escolares se utilizó la Encuesta sobre los Deberes Escolares (EDE), (véase, p. e. Núñez, Suárez et al, 2013;Núñez et al, 2014;Pan et al, 2013;Rosário et al, 2009;Valle et al, en prensa). Los motivos, intereses actitudes y percepciones que tiene el alumnado de los deberes escolares abarcó las siguientes variables: (a) motivación intrínseca hacia los deberes; (b) interés por los deberes; (c) actitud hacia los deberes; y (d) percepción de utilidad de los deberes.…”

Section: Instrumentosunclassified

Homework Motivation and Engagement throughout Compulsory Education // La motivación e implicación en los deberes escolares a lo largo de la escolaridad obligatoria

et al. 2014

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ResumenEl presente estudio analiza los cambios en la implicación de los estudiantes en los deberes escolares y en la motivación hacia los mismos a lo largo de la escolaridad obligatoria, teniendo en cuenta el efecto que el rendimiento académico previo puede ejercer sobre la implicación y la motivación. Para ello, se ha contado con 1257 participantes de cuatro provincias del norte de España de edades comprendidas entre los 9 y los 16 años. Los resultados obtenidos indican que: (a) existen diferencias estadística-mente significativas en función del curso en la motivación y la implicación en los deberes; y (b) el rendimiento académico previo está relacionado con las variables motivacionales y de implicación en los deberes.Palabras clave: Deberes escolares, implicación en los deberes escolares, motivación hacia los deberes, rendimiento académico, educación obligatoria. AbstractThe present investigation examines changes in students' homework engagement and motivation as they advance to higher grade levels in Spanish compulsory education. The study takes into account the possible effect of prior academic achievement on students' homework engagement and motivation. Participants included 1257 students (ranging in age from 9 to 16 years) from four regions in northern Spain. Results show that: (a) There are statistically significant differences in students' homework engagement and motivation as they advance to higher grade levels; and (b) Students' prior academic achievement is related to their homework engagement and motivation.

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Teachers’ Feedback on Homework, Homework-Related Behaviors, and Academic Achievement

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Deberes escolares y rendimiento académico: un estudio comparativo entre el alumnado inmigrante y nativo

Deberes escolares y rendimiento académico: un estudio comparativo entre el alumnado inmigrante y nativo

Exploring the Effectiveness of Video-Vignettes to Develop Mathematics Student Teachers’ Feedback Competence

Homework Motivation and Engagement throughout Compulsory Education // La motivación e implicación en los deberes escolares a lo largo de la escolaridad obligatoria

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