Teaching Analogical Reasoning With Co-speech Gesture Shows Children Where to Look, but Only Boosts Learning for Some

Abstract

In general, we know that gesture accompanying spoken instruction can help children learn. The present study was conducted to better understand how gesture can support children's comprehension of spoken instruction and whether the benefit of teaching though speech and gesture over spoken instruction alone depends on differences in cognitive profile-prior knowledge children have that is related to a to-be-learned concept. To answer this question, we explored the impact of gesture instruction on children's analogical reasoning ability. Children between the ages of 4 and 11 years solved scene analogy problems before and after speech alone or speech and gesture instruction while their visual attention was monitored. Our behavioral results suggest a marginal benefit of gesture instruction over speech alone, but only 5-year-old children showed a distinct advantage from speech + gesture instruction when solving the postinstruction trial, suggesting that at this age, children have the cognitive profile in place to utilize the added support of gesture. Furthermore, while speech + gesture instruction facilitated effective visual attention during instruction, directing attention away from featural matches and toward relational information was pivotal for younger children's success post instruction. We consider how these results contribute to the gesture-forlearning literature and consider how the nuanced impact of gesture is informative for educators teaching tasks of analogy in the classroom.

Using the hands to learn about the brain: Testing action‐based instruction in brain anatomy

“…While robust effects of gestures have been found in the domain of mathematical equivalence (e.g., Cook et al, 2013), and there is also evidence for effects of gesture on foreign word learning (e.g., Sweller et al, 2020), there are other cases where gesture does not appear to improve recall or performance (e.g. Guarino & Wakefield, 2020; Ping et al, 2022). Steffens et al (2015) present a list of comparisons between action performance and observation, in which over a dozen studies show no benefit.…”

Jestlerin Çocukların Dil-İletişim ve Bilişsel Becerilerinin Gelişimindeki Destekleyici Rolü

“…Jestlerin öğrenme ve çeşitli bilişsel becerileri destekleyici etkisi ise bu görevlerin tamamlanabilmesi için kritik olan sözel veya kavramsal bilgilere dikkat çekebilmesi ile açıklanabilir (Alibali ve ark. 2017;Aussems ve Kita, 2019;Guarino ve Wakefield, 2020;Wakefield, ve ark. 2019).…”

“…Ayrıca, çocukların eşitleme ile alakalı matematik problemlerini çözerken jest kullanmalarının veya eğitmenlerinin kullandıkları jestleri gözlemlemelerinin matematik öğrenimini kolaylaştırıcı bir etkisi olduğu bulun-Psikoloji Çalışmaları -Studies in Psychology Cilt/Volume: 41, Sayı/Issue: 3, 2021 muştur (Alibali ve Goldin-Meadow, 1993;Broaders ve ark., 2007;Cook ve Goldin-Meadow, 2009;Cook ve ark., 2013;Goldin-Meadow ve ark., 2009). Bu bulgular, jestlerin 4-11 yaşlarındaki çocukların analoji becerileri (örn., kaplanın çocuğu kovalaması ve aslanın atı kovalaması gibi iki örnekte nesneler farklı olsa da nesnelerin arasındaki 'kovalamak' ilişkisinin aynı olduğunun farkedilmesi) üzerindeki kolaylaştırıcı etkisini inceleyen yakın zamanda tamamlanmış bir çalışmanın bulgularıyla benzerlik göstermektedir (Guarino ve Wakefield, 2020).…”

“…Ancak, yakın zamanda yetişkinlerle tamamlanan bir göz-izleme çalışması kişilerin konuşurken kullandıkları jestlerle ifade ettikleri kavramlara daha çok dikkatlerini yönettiklerini ortaya koymuştur (Ünal, Manhardt ve Özyürek, 2019). Bu bulgu başkalarının kullandığı jestleri gözlemenin dikkati yönlendirme gibi bir işlevi olduğunu ortaya koyan gelişimsel göz-izleme çalışmalarının bulgularıyla benzerlik göstermektedir (Guarino ve Wakefield, 2020;Wakefield, Novack ve ark., 2018). Bu iki türde jest kullanımının etkilerinin ne ölçüde aynı ne ölçüde farklı mekanizmalar aracılığıyla meydana geldiğini anlamak için her iki türde jest kullanımının bir arada incelendiği gelişimsel araştırmalar yürütülmelidir.…”

How Prior Knowledge, Gesture Instruction, and Interference After Instruction Interact to Influence Learning of Mathematical Equivalence

“…Given that the goal of exposing children to problems with the equal sign immediately before the answer is to reactivate prior knowledge, the effects of the interference manipulation might depend on the specifics of children's prior knowledge. Prior work in other tasks suggests that the beneficial effect of gesture varies according to children's knowledge prior to instruction (e.g., Congdon, Kwon, & Levine, 2018; Guarino & Wakefield, 2020; Wakefield & James, 2015). We wondered whether learners who use different strategies prior to instruction might show differences in how they respond to instruction and interference (as in Congdon et al., 2018).…”